史春雷

摘 要：在我國學(xué)校課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，數(shù)學(xué)課程是三大主科課程之一，并且也是三大主科課程中唯一一門的理科課程。學(xué)生通過對這一課程學(xué)習(xí)，不僅對自己的力邏輯思維有著極大的推動作用，而且還能夠為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，要展開對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？墒侨绾尾拍軌蚺囵B(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)工作，這就是需要數(shù)學(xué)教師在不斷地探索和分析的過程中進(jìn)行整合，從而才能夠得到的。因此，本文將立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);數(shù)學(xué)課程;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

作為一名教師對于核心素養(yǎng)這一個教育教學(xué)理論，應(yīng)該是不陌生的，畢竟核心素養(yǎng)可以說是當(dāng)下我國最為熱門的一個教學(xué)理論，同時也是需要教師在課堂上貫徹落實的。核心素養(yǎng)，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體方面的能力，既包括學(xué)生知識基礎(chǔ)，又包括學(xué)生的思維能力，也包括學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、知識視野拓展能力，在綜合這些能力的基礎(chǔ)上所提升而成的便是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于不同的學(xué)科核心素養(yǎng)來說它的具體內(nèi)容不同。因此教師的教學(xué)方式和指向也應(yīng)該有所不同。因此，本文將結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施展開分析和探討。

1 初中核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

對于初中數(shù)學(xué)老師來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，想要給學(xué)生培養(yǎng)好學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要對當(dāng)前的整體教學(xué)現(xiàn)狀形成具體的了解，從現(xiàn)狀角度入手展開相應(yīng)的教學(xué)活動，以此來推動學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.1 沒有充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，并沒有充分體現(xiàn)和呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求。對初中階段的核心素養(yǎng)來說，其中不僅要求學(xué)生要扎實的知識基礎(chǔ)，而且還要求立足于知識基礎(chǔ)的內(nèi)容上，給學(xué)生進(jìn)行知識能力上的提升與培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是通過相應(yīng)的調(diào)查研究工作，我們能夠發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很多教師在給學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)活動的時候，并沒有從這一角度出發(fā)。這樣一來，就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不能夠接受到全面的培訓(xùn)，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1.2 對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，對學(xué)生的能力培養(yǎng)程度不高。隨著學(xué)校教育教學(xué)工作的改革，越來越多教師開始逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，可是即便教師在教學(xué)的時候有一定的思維上的轉(zhuǎn)變，但是并不是所有的教師都能夠很好地將自己的思維轉(zhuǎn)變過來。這樣一來，還是有很多教師在推進(jìn)教學(xué)活動的時候，就是以應(yīng)試教育的角度為指導(dǎo)，在課堂上加大對學(xué)生知識能力的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有辦法能夠形成全面的知識技能，從而影響學(xué)生的整體知識發(fā)展。

2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

在初中數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，形成全面的了解之后，教師就要探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，以此來推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的，切實形成實現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.1 從整體性出發(fā)，做好培養(yǎng)計劃

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候，需要從整體性出發(fā)，做好具體的培養(yǎng)計劃。所謂的整體性出發(fā)，它實際上考慮的是兩個方面的問題，一個是教材上的整體性，第二個是學(xué)生學(xué)習(xí)上的整體性。通過考慮教材的整體性，能夠給學(xué)生制定一個全面的教學(xué)計劃，讓學(xué)生感受到知識中的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)上的形成與發(fā)展，而通過從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，便能夠給學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能夠在課堂上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授的《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時候，在這一節(jié)課程教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生對正數(shù)和負(fù)數(shù)形成全面的了解。并能夠在實際的教學(xué)工作中，針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對正數(shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行應(yīng)用，以此來學(xué)生知識的發(fā)展。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)工作的時候，需要從整體出發(fā)，對其進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。具體來說，教師可以從正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的關(guān)聯(lián)入手，通過設(shè)計層次遞進(jìn)的教學(xué)計劃，從而推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于任何一門學(xué)科來說，教師想要促進(jìn)學(xué)生某一方面的知識能力的發(fā)展，都離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。之所以必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對于一個課程沒有一點興趣，那么學(xué)生自然也不會投入到這個課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而無法接受這個課程的知識熏陶。正如同中國古語所說的“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對于這一門學(xué)科有濃烈的學(xué)習(xí)興趣，那么自己自然就會花時間對這一門知識進(jìn)行研究，從而推進(jìn)自己知識和能力。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作來說，也是如此。教師能夠在平時的教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，那么自然在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師在教授的《有理數(shù)》時候，針對在這一節(jié)課程教學(xué)，教師為了提高學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生制作一個視頻教學(xué)小動畫。具體來說，教師可以將“有理數(shù)”進(jìn)行擬人化，通過第一人稱的方式，來給學(xué)生展開具體的教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)與感受，激發(fā)學(xué)生對于課程知識的探究熱情。

2.3 利用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以利用數(shù)形結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，“數(shù)”和“形”是這一門學(xué)科最為基本的兩個內(nèi)容，而這兩個內(nèi)容也是學(xué)生從小學(xué)階段開始接受數(shù)學(xué)的時候，便遇到的內(nèi)容。只是到了初中階段，這兩方面的內(nèi)容相對來說，會變得有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也不一定能夠當(dāng)場對其進(jìn)行消化，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生，無法保持對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這個時候就需要教師，從數(shù)形結(jié)合的角度入手，通過將這兩方面的知識，利用一定的數(shù)形結(jié)合的方式聯(lián)系起來，并展示出來給學(xué)生看，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。除此之外，將數(shù)形結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生對于整個知識形成一個全面性的體會，從而推進(jìn)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)框架的完整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，教師在教授的《有理數(shù)的加減法》時候，對于這一課程教學(xué)中，教師可以從數(shù)形結(jié)合的角度入手，來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。具體來說，教師可以將一道數(shù)學(xué)計算題，通過不同長度大小的圖形方式來展現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠明確相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此來推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)形意識的形成，幫助學(xué)生形成具體的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜合上述角度來看，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要落實對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將這一點內(nèi)容作為整體教學(xué)工作中最為核心的內(nèi)容。但是雖然說在目前的學(xué)校課程教學(xué)中，有很多教師對這一方面展開了分析和探索。可是其中依舊存在著很多不足之處。因此筆者針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出幾點可行的教學(xué)措施，以此來推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的成長與發(fā)展落實學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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