宋紹征 王晉 胡宇 閔娟娟 于淑梅 顧樂盈 周鳴鳴

[摘 要]研究翻轉(zhuǎn)課堂對應(yīng)用型本科護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)效果的影響。抽取我校2017級本科護理專業(yè)兩個教學(xué)班，教學(xué)一班作為對照組，實施傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式;教學(xué)二班作為實驗組，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從期末考試成績、一般自我效能感和教學(xué)效果評價方面觀察兩組教學(xué)情況，并進行比較和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。實驗組明顯優(yōu)于對照組，差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;護理;病理學(xué)

[基金項目]2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高校學(xué)生厭學(xué)原因與對策的研究”（2019SJA0808）;2019年度無錫市科協(xié)軟科學(xué)研究重點課題“無錫市女大學(xué)生對宮頸癌及HPV疫苗認知程度的調(diào)查研究”（KX-19-B28）;2019年度無錫太湖學(xué)院高教研究重點課題“以學(xué)生為本的教學(xué)評價體系研究”（A-2019001）

[作者簡介]宋紹征（1984—），男，江蘇宿遷人，博士，無錫太湖學(xué)院護理學(xué)院系主任，主要從事醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)基因工程研究;周鳴鳴（1977—），男，江蘇南通人，博士，無錫太湖學(xué)院護理學(xué)院，教學(xué)副院長（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G420[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0278-02[收稿日期] 2019-10-23

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)知識，課堂上師生間互動交流、學(xué)生內(nèi)化新知，凸顯學(xué)生為本的教學(xué)過程[1]。應(yīng)用型本科護理專業(yè)的病理學(xué)課程一直都以概念抽象、知識深奧、內(nèi)容繁雜等著稱[2]。雖然已有很多學(xué)者在病理學(xué)課程教學(xué)改革中做了大量研究[2-4]，但多數(shù)局限于高職院校的研究，對于應(yīng)用型本科高校的研究相對較少。因此，本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探討其應(yīng)用效果與價值，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、對象和方法

（一）研究對象

以我校2017級本科護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，入學(xué)時隨機分班，男女比例相等，且一般資料、入學(xué)成績、師資力量等方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）研究方法

1.分組授課。抽取我校護理1701—1704班全體學(xué)生，其中護理1701和1702班的100名學(xué)生組成教學(xué)一班（對照組），護理1703和1704班的96名學(xué)生組成教學(xué)二班（實驗組）。對照組學(xué)生予以多媒體PPT課件傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師講授作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;實驗組學(xué)生予以翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，并將以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)為輔、互動交流作為學(xué)習(xí)的主要方式。

2.評價指標(biāo)。采用問卷調(diào)查法，收集兩組學(xué)生的一般自我效能感和教學(xué)效果評價情況;使用同樣的試卷，采取閉卷考試方式對兩組學(xué)生實行統(tǒng)一考試和閱卷。

3.統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件分析兩組學(xué)生情況，進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料應(yīng)用t檢驗，計數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗，P<0.05為差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）期末考試成績的比較

期末考試總分為100分，實驗組成績?yōu)?9.8±8.72分，對照組成績?yōu)?1.3±11.14分，實驗組平均成績明顯高于對照組，P<0.05，差異顯著。

（二）一般自我效能感的比較

以Schwarzer等編制的一般自我效能感量表（GSES）為依據(jù)，對兩組學(xué)生的一般自我效能感比較，結(jié)果如表1所示。教學(xué)前，實驗組和對照組得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;教學(xué)后，實驗組得分明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;教學(xué)前后相比，實驗組學(xué)生教學(xué)后得分明顯高于教學(xué)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），而對照組學(xué)生教學(xué)前后得分無明顯變化，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（三）學(xué)生對教學(xué)效果評價情況的比較

兩組學(xué)生對教學(xué)效果評價情況如表2所示，除適應(yīng)能力提升外，其他方面實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價顯著高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

近年來，隨著教改的深入開展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式越來越受到廣泛關(guān)注。本研究中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗組期末考試成績、自我效能感和教學(xué)效果評價等方面明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組。黃丹[4]、王曉蔚[2]等分別對高職院校的兒科護理和病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對照研究結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這與本研究的應(yīng)用型本科高校結(jié)果一致。周瑛[3]等研究證明自我效能感高可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。張丹丹[5]等研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能夠得到廣大學(xué)生的高度評價和認可。研究結(jié)果表明護理專業(yè)的這種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

總之，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到本科護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)過程中，取得了理想的效果，克服了傳統(tǒng)病理學(xué)課程枯燥乏味、錯綜復(fù)雜、難學(xué)難懂的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，為今后其他課程教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，在高等院校值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]Allenbaugh J，Spagnoletti C，Berlacher K.Effects of a Flipped Classroom Curriculum on Inpatient Cardiology Resident Education[J]. Journal of Graduate Medical Education，2019，11（2）：196-201.

[2]王曉蔚，李芳，朱萌.翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（2）：31-33.

[3]周瑛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2017，37（8）：70-73.

[4]黃丹，周良燕，戴晨茜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職校兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課程教育研究，2018（1）：213.

[5]張丹丹，楊黎明，劉立新.翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：87-88.