[摘 要]基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育理念，北京科技大學(xué)冶金工程專業(yè)從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋幾個(gè)方面進(jìn)行了逐步優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)，最終建立了較完善的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;成果導(dǎo)向教育;評(píng)價(jià)體系;教育改革

[作者簡(jiǎn)介]賀東風(fēng)（1975—），男，河北辛集人，工學(xué)博士，北京科技大學(xué)冶金與生態(tài)工程學(xué)院教授，主要從事冶金流程工程學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0103-02[收稿日期] 2019-09-27

工程教育專業(yè)認(rèn)證是世界范圍內(nèi)通行的以保障工程類專業(yè)教育質(zhì)量為目標(biāo)，以成果導(dǎo)向教育為核心理念的專門性認(rèn)證。該認(rèn)證以開(kāi)設(shè)于高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)為實(shí)施對(duì)象，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際工程教育與工程師資格互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。成果導(dǎo)向教育以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為核心理念，相較于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，成果導(dǎo)向教育更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的真實(shí)能力。以成果導(dǎo)向教育理念為核心的課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)展，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)效果評(píng)定等方面都有較大的創(chuàng)新[2]。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

冶金工程專業(yè)是北京科技大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)之一，本專業(yè)所依托的冶金工程學(xué)科為國(guó)家一流學(xué)科。冶金工程專業(yè)分別于2014年和2017年通過(guò)工程教育認(rèn)證，并建立了一套較為完善的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和道德修養(yǎng)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野，具備扎實(shí)與寬厚的冶金工程學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、了解與掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)及前沿技術(shù)，熟悉鋼鐵冶金與有色冶金新技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求，具有良好的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜冶金工程問(wèn)題的能力，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和在實(shí)踐中自我提高的能力，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際人才市場(chǎng)需求的高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)生能夠在冶金及其相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、研究開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)與咨詢等專業(yè)技術(shù)與管理方面的工作，五年后成長(zhǎng)為研發(fā)、技術(shù)骨干或高級(jí)管理人才。

（二）畢業(yè)要求

結(jié)合時(shí)代特色與社會(huì)發(fā)展需求，明確了冶金工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的以下12個(gè)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)，如表1所示。

二、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐

為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)所有畢業(yè)生的適用性和穩(wěn)定性，只選擇必修課程（學(xué)生全覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)）作為支撐課程，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)選擇3門左右課程作為支撐課程，以畢業(yè)要求1的1-1指標(biāo)點(diǎn)為例，如表2。

三、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

評(píng)價(jià)的依據(jù)為作業(yè)、考試試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)等[3]。此外，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)均納入平時(shí)成績(jī)的考量范圍，也可以作為畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

（二）評(píng)價(jià)方法

對(duì)每屆學(xué)生采用同一樣本（隨機(jī)抽取1個(gè)自然班），對(duì)每一項(xiàng)畢業(yè)要求所有指標(biāo)點(diǎn)逐一進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，以確保本屆學(xué)生（通過(guò)抽樣1個(gè)自然班）在每一項(xiàng)畢業(yè)要求上都得到過(guò)評(píng)價(jià)。

采用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。直接評(píng)價(jià)法包括課程考核成績(jī)分析法（考試試卷、平時(shí)成績(jī)）和報(bào)告評(píng)分表分析法（實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)/設(shè)計(jì)報(bào)告、課堂表現(xiàn)）;間接評(píng)價(jià)法主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)依據(jù)

根據(jù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、思政類課程、設(shè)計(jì)類課程及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展教育等項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)查驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的12個(gè)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（四）外部評(píng)價(jià)

外部評(píng)價(jià)包括：往屆畢業(yè)生座談會(huì)、調(diào)查;用人單位調(diào)查;第三方調(diào)查。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

將評(píng)價(jià)過(guò)程中反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)主體部門和責(zé)任負(fù)責(zé)人，根據(jù)反饋結(jié)果制定出有針對(duì)性、切實(shí)可行的改進(jìn)措施，并將改進(jìn)措施落實(shí)到位，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的循環(huán)反饋系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李永華，林家儒.《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認(rèn)證中培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)研究—以信息工程專業(yè)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（18）：68-70.

[2]張明芹.基于成果導(dǎo)向教育理念的電子技術(shù)課程教學(xué)探索[J].才智，2019（17）：44.

[3]袁曉麗，安娟，夏文堂，等.基于工程教育認(rèn)證的冶金工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，2019（3）：4-6+11.