方軍

[摘 要]課程思政是一項(xiàng)新生事物，課程思政建設(shè)是“三全育人”體系中的重要環(huán)節(jié)。院系黨組織應(yīng)充分發(fā)揮政治優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起課程思政建設(shè)的整合平臺(tái)，為課程思政建設(shè)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、增值等方面的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)。同時(shí)，課程思政建設(shè)中的一部分成果又能轉(zhuǎn)化為新的黨建資源，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與院系黨建工作的相互促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]院系黨建;課程思政;引領(lǐng);整合

[基金項(xiàng)目]上海戲劇學(xué)院2019年德育課題重點(diǎn)項(xiàng)目

[作者簡介]方 軍（1972—），女，上海人，博士，上海戲劇學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院副教授，主要從事藝術(shù)管理、思政教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0086-02[收稿日期] 2019-09-30

課程思政建設(shè)，是當(dāng)前高等教育和高校工作中的重點(diǎn)之一，也是對(duì)思政教育理念、渠道、方式的重大創(chuàng)新與拓展，為高校中院系層面的黨組織工作拓展了新的空間。院系黨組織有必要充分認(rèn)識(shí)開展課程思政的重要意義，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)融入其中，爭(zhēng)取更大作為，實(shí)現(xiàn)院系黨建與課程思政的相互促進(jìn)。

一、院系黨組織對(duì)課程思政建設(shè)的“引領(lǐng)”與“整合”

引領(lǐng)，是基于課程思政三個(gè)層面上的要求。第一個(gè)層面是行為層面，思政類以外的課程須挖掘本課程中的思政元素并融入課程中，成為課程的有機(jī)組成部分，并在教學(xué)活動(dòng)中傳遞給學(xué)生。第二個(gè)層面是認(rèn)識(shí)層面，思政類以外的課程應(yīng)當(dāng)同思政課程同向而行，不能對(duì)思政課程的基本原則、核心價(jià)值、主要觀點(diǎn)形成沖擊和干擾。第三個(gè)層面是效果層面，思政類以外的課程同思政類課程形成協(xié)同效應(yīng)，同頻共振地作用于學(xué)生的“耳”“腦”“心”。以上三個(gè)層面的要求，決定了實(shí)施課程思政的主體是教師，開展課程思政的關(guān)鍵也在于教師。教師開展課程思政不僅是一種教學(xué)行為，更須從思想上認(rèn)同課程思政的理念，創(chuàng)造性地挖掘思政元素并在課程中不斷完善相關(guān)設(shè)計(jì)。課程思政的實(shí)施只有成為教師內(nèi)化的自主行為后，才能產(chǎn)生良好的效果和持續(xù)的影響力。院系黨組織不僅對(duì)黨員教師負(fù)有教育、管理、監(jiān)督等方面的責(zé)任，也須做好非黨員教師的組織、宣傳等工作。從這個(gè)意義上說，院系教師黨建工作與課程思政建設(shè)具有天然的相通性。正是這種相通性，為院系黨組織在課程思政建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用提供了可能。

整合，是基于課程思政自身存在的三個(gè)空間。第一個(gè)整合空間，來自課程思政的基本思路。課程思政的實(shí)施，使思政教育突破了“專職思政教師做的事”這一狹小格局，成為構(gòu)建大思政新格局的一道重要環(huán)節(jié)，也使全員、全過程、全方位育人理念具有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的抓手。它的深入動(dòng)員性、廣泛參與性及全面覆蓋性，為其本身留下了整合的廣闊空間。第二個(gè)整合空間，來自課程思政的最終目標(biāo)。課程思政的實(shí)施，其根本目的是最大程度地發(fā)揮非思政類課程的育人功能。各門課程要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)來挖掘思政元素，因而其課程思政的具體實(shí)施路徑必然存在差異，但在立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)、課程育人等大目標(biāo)的設(shè)定上具有高度的一致性和統(tǒng)一性。這個(gè)目標(biāo)的一致性和統(tǒng)一性，為整合各有特色的課程思政創(chuàng)造了巨大的空間。第三個(gè)整合空間，來自課程思政的過程成果。課程思政的實(shí)施，將使相當(dāng)一部分課程呈現(xiàn)出新的面貌，產(chǎn)生新的成果。這些面貌與成果在單獨(dú)的課程之中可能是孤立的、碎片式的，但如果通過一定的方式將其“串聯(lián)”起來，則有可能產(chǎn)生出更大的合力。在這一點(diǎn)上，顯然也存在著整合的空間。

二、課程思政整合平臺(tái)的構(gòu)建

根據(jù)課程思政的特點(diǎn)，課程思政整合平臺(tái)應(yīng)著力構(gòu)建并完善以下幾大功能：

1.引導(dǎo)功能。引導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、明確課程思政的目的與意義。有相當(dāng)一部分專業(yè)教師對(duì)于為什么開展課程思政存在著模糊的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這與自己的關(guān)系不大，不是自己教學(xué)范圍內(nèi)的事情，沒有厘清課程思政與思政課程的區(qū)別。因此，整合平臺(tái)可充分依托院系黨組織的政治優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師進(jìn)行有效的動(dòng)員及引導(dǎo)，以“潤物細(xì)無聲”的方式促使教師將課程思政的開展由外部推動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行動(dòng)，而教師的動(dòng)力問題正是開展課程思政最關(guān)鍵的因素。在整合平臺(tái)的模式下，教師課程思政的開展不是孤立分散式的，對(duì)課程思政的意義和目的認(rèn)識(shí)較為深入的教師，本身就對(duì)其他教師具有帶動(dòng)及影響作用，這也是整合效應(yīng)的體現(xiàn)。

2.指導(dǎo)功能。協(xié)助教師尋找開展課程思政的切入點(diǎn)及方式。不可否認(rèn)，部分教師雖然認(rèn)同課程思政的重要性，但是迷茫于如何將思政元素融入自己的課程。整合平臺(tái)指導(dǎo)功能并不意味著直接替代教師設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施方案。事實(shí)上，這也是不現(xiàn)實(shí)且毫無必要的。指導(dǎo)功能應(yīng)表現(xiàn)為發(fā)揮平臺(tái)的整合優(yōu)勢(shì)，通過組織教師開展交流研討，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，提升教師在開展課程思政方面的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新創(chuàng)造力。

3.增值功能。在各門課程的課堂上所產(chǎn)生并積累下的思政教育成果，是廣大教師努力的結(jié)果，其中一部分有可能在一定條件下轉(zhuǎn)化為全員、全過程、全方位育人的新資源。課程思政所取得的成果在大思政格局下，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、增值式的發(fā)展，走上“成果—資源—成果—資源”的思政教育良性循環(huán)之路，豐富思政教育的內(nèi)涵與內(nèi)容。整合平臺(tái)的增值功能，表現(xiàn)為積極推動(dòng)并促成這種轉(zhuǎn)化，通過有效轉(zhuǎn)化使課程思政的成果不再局限于某門課程的課堂上，而是進(jìn)一步融入“三全育人”體系，成為新的思政教育資源并產(chǎn)生更大的輻射力，同時(shí)再度成果化，并進(jìn)入下一輪思政教育資源的轉(zhuǎn)化過程。課程思政成果從“小”課堂步入大循環(huán)，“增值”功能的要義便在于此。

根據(jù)以上功能設(shè)置，院系黨組織引領(lǐng)的課程思政整合平臺(tái)建設(shè)，包含的具體任務(wù)有：①向本院系教師宣傳課程思政的意義及目的，必要時(shí)協(xié)助學(xué)校教務(wù)處等主管部門開展課程思政的動(dòng)員組織工作;②對(duì)本院系開展課程思政的教師給予指導(dǎo)，幫助教師出謀劃策，協(xié)助教師完善課程中的思政內(nèi)容;③定期組織聯(lián)合教學(xué)研討會(huì)，以平臺(tái)全體成員參與或分組等多種形式，組織教師交流研討課程思政的計(jì)劃、方法、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)想等;④組織培訓(xùn)活動(dòng)，包括課程思政教育教學(xué)培訓(xùn)，涉及教師課程思政授課內(nèi)容的培訓(xùn)，對(duì)課程思政有支持或輔助作用的培訓(xùn)等;⑤推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，如舉辦課程思政主題展或課程思政成果聯(lián)合展，策劃與課程思政成果相關(guān)的演出，課程思政成果的文創(chuàng)開發(fā)等;⑥以多種方式推動(dòng)課程思政建設(shè)與院系黨建、校園文化建設(shè)的緊密融合。

三、課程思政建設(shè)對(duì)院系黨建的促進(jìn)作用

課程思政的實(shí)施與開展，使院系黨建工作獲得了與課程建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)的新機(jī)遇。眾所周知，課程是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。院系黨建以往與課程建設(shè)關(guān)聯(lián)的空間相對(duì)較小，這也在客觀上削弱了院系黨建工作的影響力。課程思政則有可能在一定程度上改變這一狀況。院系黨組織通過引領(lǐng)與整合推動(dòng)課程思政，而課程思政本身也是課程建設(shè)的重要組成部分，因此院系黨組織推動(dòng)課程思政建設(shè)，實(shí)際上便深入?yún)⑴c了一大批課程的提升優(yōu)化乃至金課的打造過程。

課程思政的實(shí)施與開展，使院系黨建工作更能貼近于教師的需求。課程思政對(duì)于教師來說看似“任務(wù)”，但從長遠(yuǎn)來看，它所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值引領(lǐng)卻賦予了課程新的“靈魂”，這對(duì)大部分課程的提升至關(guān)重要。院系黨組織發(fā)揮優(yōu)勢(shì)推動(dòng)課程思政建設(shè)，契合了教師的實(shí)際需求，服務(wù)于教師的長期發(fā)展，通過對(duì)課程思政的引領(lǐng)與整合，將教師隊(duì)伍更加有效地組織凝聚起來。

院系黨組織在引領(lǐng)整合課程思政的實(shí)踐中，還應(yīng)特別注重課程思政成果的增值。院系黨組織推動(dòng)構(gòu)建課程思政整合平臺(tái)的目的之一，是促使課程思政成果在大思政體系中實(shí)現(xiàn)再資源化，這其中必然會(huì)有一部分轉(zhuǎn)化為黨建資源。課程思政成果的展示、運(yùn)用及深入開發(fā)，都可以成為黨建工作的有機(jī)組成部分。

同時(shí)，院系黨組織在構(gòu)建思政建設(shè)平臺(tái)，引領(lǐng)與整合課程思政的過程中，雖然著眼于全體教師，但必然會(huì)強(qiáng)調(diào)黨員教師在其中的先鋒模范作用，這二者之間并不矛盾，且同院系黨建方面的要求構(gòu)成高度契合。黨員教師要帶頭參與課程思政，積極做好課程思政工作，為院系黨建注入強(qiáng)大的力量，并推動(dòng)其蓬勃發(fā)展。