郭曉億

關(guān)鍵詞：孩子;自己;接納

從教多年，我深切感受到教育是一門大學問。在不忘初心，潛心育人的道路上，我從未停止也不能停止自己前行的腳步。讀名家著作，看教育專刊，學習他人的智慧，踐行我的教育夢。不記得從哪本書上看到過這樣的一句話：對學生，教育者要心懷“兩個假如”——假如是我的孩子，假如我是孩子，教育才能閃現(xiàn)人性的光輝。這引發(fā)了我的思考。

一、重新把自己長成孩子

一個好的老師，應該重新把自己長成孩子。以孩子的角度去看世界，會讓我們重新認識一個新的世界。以孩子的角度來想問題，“問題”其實并不成問題。

那一年，我教小學一年級，擔任班主任，每天課間都會有好幾撥孩子來“告狀打官司”。一天上午課間，兩個男生被一群孩子簇擁著進了辦公室。

“老師，他……打我……”一個矮個子的男生上氣不接下氣地抽泣，看樣子受了很大的委屈。

“老師，我沒打他，是他掐我！你看……”另一個高個子男生邊說邊擼起袖子，指給我看。我睜大眼睛認真看，怎么看都沒看出什么異樣。

“不是這樣的，老師……”“老師，就是他不對……”兩人越說越急，聲調(diào)不斷地提高，同時又往前湊，似乎又要打起來了。旁邊簇擁著的孩子見狀，七嘴八舌，有的說是這個先動的手，有的說是那個先動的手，似乎都是見證者，似乎又說得毫無根據(jù)。那天我剛好蛀牙疼，好不容易堅持上完課，又攤上這糟心事，真特別累，于是大聲喊了一句：“都別說了，靜一靜！我自己來問！”這一喊可就扯動了蛀牙，疼得我咧著嘴捂著牙疼的那邊臉。

“老師，你嘴里有一顆蛀牙！跟我的牙洞一樣黑黑的！”矮個子指著我張大的嘴巴，像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的大聲喊。

“是呢，是呢，老師嘴里真有一顆蛀牙！”高個子和其他孩子也湊過來看，哈哈大笑起來。

這一驚人發(fā)現(xiàn)，讓孩子們忘記了打架事件，再也沒有人關(guān)心是誰先動手了。再看打架的兩個小家伙，正手牽著手飛奔出去普告天下“我們老師也有蛀牙呢”！簇擁著的孩子也隨之散去，辦公室終于清靜下來了。

就這樣，老師的一顆蛀牙讓一個大問題不了了之。面對學生的“告狀”，大多數(shù)老師都會千方百計查清因果，并對學生施以教育。倘若是嚴重的原則性問題，這種嚴謹細致的處理方式是必要的。但事實上，低年級孩子的“小報告”大多是孩子成長過程中的小花絮，他們的年齡特點就是喜歡玩玩鬧鬧，玩著玩著就鬧不開心了，鬧了一會又玩到一起去了。很多時候，他們來“告狀”，也許只是來“告狀”而已，并不是為了得到最終的鑒定與裁決。而問題的解決方法，也許只需要老師摸摸他們的頭，親口說幾句安慰的話。

假如我按部就班進行處理，找出那個先動手的孩子來批評教育一番，肯定是盡到了班主任的管理職責，也算是完成了一次常規(guī)意義上的教育。但，這種看起來毫無瑕疵的教育，會給孩子帶來多少壓抑和負面的東西？我們可以想象，卻無法再去驗證。有時候，在教育的問題上，并不是非黑即白;在教育的方法上，也未必一定要窮究是非對錯。面對孩子們成長過程中的小花絮，我們完全可以用非正式的目光，輕松地去調(diào)和，而不是以教育的條條框框去辨別和區(qū)分。其實，兒童世界與成人世界有著太多的不同，教育實效的低下，也許就是因為我們不懂孩子的世界。

假如我是孩子，希望我的老師像孩子一般，懂得孩子的世界。

二、孩子的世界請孩子來做主

我并非是完美的老師，在處理學生之間發(fā)生的紛爭時，我也曾出現(xiàn)“不耐受”的情況。那一年我教四年級，班里小濤同學未經(jīng)同桌小華的同意，擅自拿小華的尺子來用，小華發(fā)現(xiàn)了就讓小濤還回來，小濤不肯，于是兩人即刻上演爭奪大戰(zhàn)，班干部第一時間來辦公室匯報情況，我亦十萬火急沖向現(xiàn)場。最初，我是比較焦躁的，一邊著急上火地哄著小華“不要哭”，一邊責令小濤趕緊把尺子還給小華。我自己也明白，這一系列條件反射的行為，都是基于——我不想讓場面失控。但是，這樣解決問題帶來的后果是：班里的孩子越來越依賴于“告狀”，雞毛蒜皮的事情都要搬出老師來處理，搞得我天天上躥下跳忙得團團轉(zhuǎn)。于是，我不得不改進策略：利用班會課，攤出班里的不良事件，把“怎么辦”這個問題交還給學生，鼓勵他們?nèi)ふ医鉀Q辦法。在老師的引導下，在不斷深化的討論中，他們最終找到了解決辦法。在面對一件事情的處理上，我常常會問孩子：“你還有其他解決辦法嗎？”他們就會歪著小腦袋一本正經(jīng)地思考，然后說出好幾個答案，盡管那些答案可能都不是我想要的。不過，我會告訴他們，既然你們找到了答案，就去做吧。他們也會接著問：“那到底用哪種辦法呢？”這個時候，我一般都會說：“用你最喜歡的辦法，如果你覺得不好，可以再用其他辦法試幾次?！?/p>

對于孩子而言，投入解決問題當中，尋找方法，經(jīng)歷過程，比直接獲得一個結(jié)果更有利于他們的成長。后來，對于學生之間的小矛盾、小摩擦，我只發(fā)揮主導作用，給予他們引導和建議，而解決問題的主體仍是學生自己，一切交由他們自己處理，我則關(guān)注事情的發(fā)展變化動態(tài)，適時提供幫助即可。這樣做其實是在給孩子們一種暗示：這個世界是你們自己的，你們可以自由思考大膽嘗試，調(diào)動身邊一切可調(diào)動的資源，去努力解決問題。

實踐證明，中年級的孩子已經(jīng)初步具備解決問題的能力了，我們要相信孩子優(yōu)化解決問題的能力。教學中我們強調(diào)的“以教師為主導，學生為學習的主體”的理念同樣適用于教育過程。這個過程，也是他們走向自我獨立的必經(jīng)階段。

假如我是孩子，我希望我們的老師能真正關(guān)注學生，給學生主動探索、解決問題的主動權(quán)，給予學生尊嚴，給予學生施展活力的空間，給予學生個性張揚的機會。如果沒有做到這些，那就是忽視了學生的生命價值與活力。因為一個人只有在寬松的氛圍中才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。教師只是一個引導者、支持者。有一句話說得好：“我聽見，我會忘記;我看見，我就記得;我做了，我就理解了?！焙⒆右ㄟ^自己的方式去探索、去了解、去發(fā)現(xiàn)，教師要給予他們足夠的時間和空間，放手讓他們自己去做吧，孩子的世界請孩子來做主！

三、接納孩子的不同本性特點

某育兒專家說：父母和教師都應接納孩子的本性特點，而不是強行讓孩子變成你們所希望成為的樣子。這也讓我想起了另一句話：學校和老師要求孩子改變，但是從孩子的角度來看，為什么不是學校和老師做出改變來適應每個孩子的特點。一語激起千層浪，我的頭腦里頓時思緒萬千。是的，不論是教書還是育人，很多老師心中總會有一把尺子、一個標準，如果學生未做到，就會不斷要求學生要做到，并努力去改變學生。事實上，每一屆、每一個班，都會有幾個遠離標準且難以改變的孩子，比如做事速度慢的“蝸牛型”孩子，還有脾氣暴躁沖動容易與他人起沖突的孩子，不少老師會把這些孩子歸類為“問題生”，想盡千方百計，使盡渾身解數(shù)，也要把這些孩子變成“理想”中的孩子。

記得那次是開學沒多久，下午放學后我留了幾個作業(yè)質(zhì)量較差的學生來輔導。到后面就剩一個叫小媛的女孩了，她寫字特別慢，對我提的問題也不想搭理，面無表情。當時我就拉下了臉，心想莫非又是一塊難啃的硬骨頭？于是，我便一邊打電話叫家長過來，一邊等她做完練習題。家長來了，對我一通道歉后對孩子是一臉著急：“你能不能寫快一點啊，能不能快點啊……”我聽后一愣，多么熟悉的話語，這不正是我經(jīng)常會對學生說的話嗎？“別急，讓她寫，就還剩一點了，她可以寫得又快又好的?！蔽也挥傻霉膭钇鸷⒆影参科鸺议L來。當時聽到家長那催促的話語，我才感受到孩子被大人不斷催促時的無助與排斥。從那以后，我就不再對學生說類似的話了。教育本來就是一種慢的藝術(shù)。所謂“慢”，即要學會耐心等待，學會不急不躁，學會靜待花開。每一個孩子都是獨一無二的未來之花，他們的花期也是不同的，多給他們一點時間和空間，多給他們一點引導和激勵，要堅信終有一日，孩子們會還你一份“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美好。

又比如那些比較暴躁沖動容易與他人起沖突的孩子，心理學把他們歸屬到膽汁質(zhì)這一氣質(zhì)類型，他們的氣質(zhì)特性是先天性的，是很難改變的。對于這樣的孩子，教師要接納并且多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的情緒波動時，要理解他們，及時給予心理疏導，指導他們?nèi)绾翁幚砗们榫w問題。若是一味地批評和打壓，把每個孩子都打造成一個老師自以為的“理想模式”，這樣的教育是不科學、不合理的。教育是求真的教育，應該順應孩子的天性，因材施教，發(fā)展他們各自獨特的能力，這個社會才會是多元化的，國家才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代教育的民主性原則就是要求老師尊重每一個孩子的特性，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，老師才有可能深入孩子的內(nèi)心世界，準確把握孩子的心理狀態(tài)，才能與孩子進行心靈的溝通，最終才能收到良好的教學效果。

假如我是孩子，請老師們接納我的個性和特點，讓我擁有我的獨特色彩。

“假如我是孩子”，其實就是換位思考。換個角度看世界，會讓我們重新認識一個新的世界。換個角度想問題，我們會重新思考一個新的問題。只有在教育過程中不斷地進行換位思考式的情感體驗，才能使我們對孩子少點苛求，多點寬容;少點埋怨，多點理解;少點指責，多點尊重，并努力營造寬松和諧、積極向上的氛圍，使孩子們一步步走向成功，使我們的教育得到更好的效果。老師，請你重新長成孩子，想著“假如我是孩子”，真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育。想著“假如我是孩子”，你才能真正站在孩子的角度去理解他們的內(nèi)心，尊重他們的個性，在教育過程中給予足夠的時間和空間，讓孩子通過自己的方式去思考和探索、去經(jīng)歷和成長，彰顯他們的生命價值與活力，閃現(xiàn)那耀眼的光輝！

參考文獻：

[1]賴燕瓊.淺談師愛在教育中的作用[J].才智，2018（1）.

[2]鞠瑞利.德育印象：用“尊重”替代“懲罰”[J].基礎(chǔ)教育，2008（1）.

編輯 王亞青