校園就是一個(gè)價(jià)值生活場(chǎng)，它充斥和集聚著帶有主導(dǎo)性的價(jià)值觀，一定會(huì)自然、彌漫性地裹挾和影響著師生。教育者應(yīng)挖掘和把握校園內(nèi)每一次教育的契機(jī)，讓校園的每個(gè)角落都能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

隱性德育必須重視校園環(huán)境的作用。校園環(huán)境是一種客觀的隱性?xún)r(jià)值載體，說(shuō)其客觀，就是無(wú)論教育者是否能夠意識(shí)到，它都存在，也在發(fā)揮作用。如果能意識(shí)到它的教育意義，能夠自覺(jué)地建設(shè)它，校園環(huán)境就更多地發(fā)揮正向的、富有教育意義的作用。沒(méi)有意識(shí)、疏于管理和建設(shè)，則它極可能隱藏著安全隱患、散發(fā)著散漫氣息。校園環(huán)境若想成為富有意義的校園文化，既需要一定的物質(zhì)條件，更需要具備文化思想和教育意識(shí)。大到校園整體布局、主題建筑、教室、操場(chǎng)、亭臺(tái)、路徑、花草、走廊，小到衛(wèi)生間、桌椅、窗臺(tái)和墻壁，處處皆可表達(dá)辦學(xué)理念，折射育人目標(biāo)。我校很重視隱性德育，重視校園環(huán)境的文化建設(shè)。本文將從一棵樹(shù)說(shuō)起，分享我們的校園環(huán)境隱性德育故事。

一、樹(shù)之“禍”

你可能看到過(guò)長(zhǎng)在山上的樹(shù)、長(zhǎng)在水中的樹(shù)、長(zhǎng)在地上的樹(shù)，我們學(xué)校卻有一棵讓人充滿(mǎn)疑惑不知其根的樹(shù)。

從校園往外看，緊貼著西墻外面，有一棵槐樹(shù)（見(jiàn)圖1）?；睒?shù)不屬于學(xué)校，是長(zhǎng)在墻外的，從校內(nèi)只能看到槐樹(shù)從墻頭往上的部分樹(shù)干和樹(shù)冠，看不到槐樹(shù)下面的樹(shù)干是什么樣子。大約10米高的樹(shù)冠，非常茂盛。每年槐花盛開(kāi)，清香陣陣。然而，我們巡查校園時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，緊靠著槐樹(shù)的院墻出現(xiàn)了好幾道裂縫。2017年我剛調(diào)入學(xué)校時(shí)，看到墻上的裂縫有綠豆大小，從地面到墻頭，就像有人用粗筆在墻上畫(huà)了幾道線一樣。2018年再看，幾道裂縫已經(jīng)非常明顯，黃豆大小的裂縫，讓人感覺(jué)有隱患。2019年的夏天，我們看到裂縫在繼續(xù)擴(kuò)大，有一條裂縫已經(jīng)能插進(jìn)手指了。這讓我們很擔(dān)心。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們推測(cè)是槐樹(shù)的樹(shù)干擠壓墻壁，把墻擠破了。校園環(huán)境，安全是第一位的，我們必須追根溯源，找到這棵樹(shù)的根，把事情研究清楚，從根本上消除存在的安全隱患。

二、樹(shù)之“惑”

既然樹(shù)身根本就不在校內(nèi)，我們?cè)疽詾闃?shù)是相鄰小區(qū)的。于是我們走出校園，繞到另一側(cè)去看看樹(shù)的狀態(tài)（見(jiàn)圖2）。到了外側(cè)發(fā)現(xiàn)是一戶(hù)居民自己建的一個(gè)小院。在他的院子里也看不到槐樹(shù)的全景，因?yàn)榛睒?shù)在他的東墻外面，我們也只能看到小院的一堵墻。從墻頭往上能看到樹(shù)干和樹(shù)冠的形狀。跟我們從校園里面看的差不多，也還是不知道樹(shù)根、樹(shù)身在哪里。

我們說(shuō)起校墻裂縫的事情，小院的主人很吃驚，他一直以為槐樹(shù)是在學(xué)校內(nèi)部，是學(xué)校自己種植的。三十年前，貼著學(xué)校外墻長(zhǎng)著一棵很小的槐樹(shù)。他為了建這個(gè)院子，就把原來(lái)的槐樹(shù)砍掉了，在槐樹(shù)的位置上修建了一堵墻，他新建的墻基本上貼著學(xué)校的西墻，兩墻相距最多10公分。他后來(lái)看到墻頭長(zhǎng)出棵槐樹(shù)，一直以為是學(xué)校在校園內(nèi)又種了一棵。

至此我們才知道，原來(lái)這棵槐樹(shù)長(zhǎng)在兩堵墻中間，可是兩堵墻的距離不到10公分，而這棵樹(shù)的直徑至少有20公分。這棵樹(shù)是怎么長(zhǎng)的呢？必須一探究竟！

回到學(xué)校后，我們搭梯子爬到墻頭一看，頓時(shí)大驚失色，所有看到現(xiàn)場(chǎng)景象的人員無(wú)不一身冷汗。這棵樹(shù)居然是長(zhǎng)在墻里的（見(jiàn)圖3）。從墻頭往上是樹(shù)干和樹(shù)冠，墻頭往下是空的，沿著墻壁有不少樹(shù)根縱橫交錯(cuò)地生長(zhǎng)著。

原來(lái)如此！大樹(shù)就靠墻壁夾著的樹(shù)根固定著。如果來(lái)一陣大風(fēng)，很可能就把大樹(shù)刮倒。萬(wàn)一下面正好有人，也許會(huì)被倒下的大樹(shù)砸到，對(duì)照樹(shù)冠的大小，周邊50平米范圍內(nèi)都存在生命隱患，真要發(fā)生事故后果不堪設(shè)想。

三、樹(shù)之“獲”

恰逢暑假期間，校園內(nèi)沒(méi)有學(xué)生，我們立即聯(lián)系街道，安排施工人員，把大樹(shù)的樹(shù)冠先去掉，以確保安全，然后把已經(jīng)裂大縫的校墻拆掉。

拆掉之后，一個(gè)奇觀出現(xiàn)了（見(jiàn)圖4）。我們能清晰地看到槐樹(shù)的樹(shù)根縱橫交錯(cuò)，緊貼著鄰居的墻壁生長(zhǎng)，好像故宮的九龍壁一般，造型鬼斧神工。通常樹(shù)根都是在地下，根本不可能呈現(xiàn)在地面之上，而兩墻之間這個(gè)相對(duì)密閉的空間，成為了這棵槐樹(shù)樹(shù)根生長(zhǎng)的天地，它的主根已經(jīng)非常茁壯了。

我們把這個(gè)奇觀保留了下來(lái)，作為校園文化建設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，發(fā)揮其隱性教育功能。開(kāi)學(xué)伊始師生們聚集在現(xiàn)場(chǎng)觀察，語(yǔ)文老師結(jié)合生命教育、拼搏教育等主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的感受，并從中選取了兩篇有寓意的文章，作為我們的文化亮點(diǎn)，放在了墻壁之上。其中一篇為《西墻槐木記》，另一篇為《園有佳木》。兩篇文章從不同角度贊嘆了槐樹(shù)的勃勃生機(jī)，也為學(xué)校進(jìn)一步挖掘拼搏向上的文化打下了基礎(chǔ)。

校園里無(wú)小事，處處都是教育的資源。教育，本質(zhì)上也就是把有助于成長(zhǎng)的資源帶給孩子們，讓他們體驗(yàn)、吸收、感悟、成長(zhǎng)。學(xué)校眼中有資源，資源就容易變成教育內(nèi)容、教具、課程。這個(gè)過(guò)程中，老師們也獲得成就。

這棵樹(shù)的故事和校園文化的建設(shè)，對(duì)我們所有的干部、老師、學(xué)生，都有深刻的教育意義：對(duì)我們的干部和老師而言，大家受到了安全、敬業(yè)的價(jià)值洗禮。我們充分認(rèn)識(shí)到、體驗(yàn)到校園環(huán)境必須是安全的，安全是教育的基石。這是老生常談，但怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。創(chuàng)造安全的校園環(huán)境需要敬業(yè)的人。立德樹(shù)人、教書(shū)育人是我們的職責(zé)。敬業(yè)，從關(guān)注校園安全做起。安全是需要我們每一名教育者以追根溯源的認(rèn)真態(tài)度去實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有追根溯源的認(rèn)真態(tài)度，許多隱患是發(fā)現(xiàn)不了的。

通過(guò)在校園角落休憩聊天，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師、班主任的引導(dǎo)，孩子們也有了豐富而深刻的生命思考、環(huán)境思考，有了對(duì)堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔等可貴品質(zhì)的體驗(yàn)和感悟……

校園就是一個(gè)價(jià)值生活場(chǎng)，它充斥和集聚著帶有主導(dǎo)性的價(jià)值觀，一定會(huì)自然、彌漫性地裹挾和影響著師生。教育者應(yīng)挖掘和把握校園內(nèi)每一次教育的契機(jī)，讓校園的每個(gè)角落都能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

[程學(xué)軍，北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校執(zhí)行校長(zhǎng)]

責(zé)任編輯 孫格格