遴選提煉“微經(jīng)典”，與時俱進“微解讀”，用心選配“微故事”，討論深化“微感悟”，有效開展“微實踐”。晨會國學“五微”教學法，讓晨會課程的改革目標明確、內(nèi)容具體、實施有效。

晨會課，是一個約定俗成的名稱。顧名思義，是指早晨通過開會的方式對學生進行思想品德教育的微型課程。它具有如下基本特點：1.晨會課是列入課程表的、每天必上的第一節(jié)課，也有學校放在每天的最后一節(jié)課;2.晨會課的時間較短，一般只有十分鐘;3.晨會課一般無課程標準、無指定教材、無固定模式;4.晨會課的執(zhí)教者一般以班主任為主，當然也可以是科任老師、學生、家長或社會賢人;5.晨會課的目標更多地指向德性教育，是對學生進行思想品德教育的重要陣地;6.晨會課是班級治理的重要抓手，是加強班級管理、提高學生修養(yǎng)、規(guī)范學生行為的重要載體。作為學生的精神“早餐”，起著提升思想、塑造品德、培養(yǎng)習慣等重要作用的晨會課，在實踐層面卻存在著諸多問題。晨會課教什么？如何教？一系列的實踐難題成了當下許多學校迫切需要解決的問題。

一、多層面開展調(diào)研，了解真實問題

為全面了解晨會課在實踐中的諸多問題，我們從班級、學校層面與理論研究層面進行了調(diào)查研究，試圖找到晨會課實踐中存在的真實問題。

（一）基于學校和班級實施的調(diào)研

1.晨會課實施的有效時間，即教師實際用于晨會課的時間。（見圖1）

2.晨會課的內(nèi)容，即10分鐘內(nèi)教師一般講什么。（見圖2）

3.晨會課的組織形式，即教師是怎么上晨會課的。（見圖3）

4.晨會課教師的準備情況。（見圖4）

5.晨會課教學檢查情況，即相關(guān)領(lǐng)導檢查晨會課運行情況。（見圖5）

6.晨會課教學研究情況，即每學期組織研討次數(shù)。（見圖6）

（二）基于相關(guān)文獻的檢索

在中國知網(wǎng)上，以“晨會課”為關(guān)鍵詞僅檢索到3篇論文;以“晨會課”為主題也只檢索到24篇論文。在萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)上，以“晨會課”為關(guān)鍵詞僅檢索到15篇論文;以“晨會課”為題名也只檢索到25篇論文，與中國知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)基本類似。

經(jīng)過對上面兩個層面的數(shù)據(jù)分析，得出如下結(jié)論：

1.認識不到位 晨會課是對學生進行思想品德教育的重要平臺，是班主任與學生面對面、心對心交流的最佳時間，往小處說，對學生一天的校園生活起著定調(diào)作用，忽視不得;往大處說，一天10分鐘，一周就是50分鐘，一學期20周，就是1，000分鐘，相當于25個正常課時，對學生將會產(chǎn)生深遠的影響。然而數(shù)據(jù)顯示，無論是班級、學校還是教育局，對晨會課的重視程度明顯不夠。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實這是認識問題。

2.實施不到位 數(shù)據(jù)表明，晨會課的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：目標上，目標缺位，信口開河、信馬由韁;目標錯位，變成了早讀課、訂正課。內(nèi)容上，無計劃、無層次。實施上，過程隨意，教師一言堂普遍存在，無設(shè)計、無智慧;模式僵化，變成了批評課、說教課。評價上，評價缺失，無評估，無檢查。

3.研究不到位 數(shù)據(jù)顯示，學校對晨會課的檢查和研究者對晨會課的研究幾乎沒有。雖然全國研究的文章數(shù)量呈上升趨勢，但高水平文章太少。正如有老師形容的：許多學校的晨會課陣地錯位、時間少位、督查考核空位。研讀這些文章發(fā)現(xiàn)，更多的是班主任個體進行的研究，主要指向的也是細節(jié)的優(yōu)化，系統(tǒng)、深入研究的文章少之又少。

二、探尋有效路徑，解決實踐難題

基于上述研究，根據(jù)學校實際，我們聚焦晨會課的目標原點，把晨會和國學有效嫁接，用國學浸潤晨會，用晨會發(fā)展國學，整體建構(gòu)晨會基本框架，探索出了晨會課“五微”教學法，找到一條解決晨會課實踐難題的有效路徑。

（一）設(shè)計晨會課基本框架

1.著眼立德樹人，遴選晨會課教育主題

晨會課教什么？這是需要解決的根本性問題。我們從三個角度進行了梳理與研究。一是從文獻的角度進行分析研究。我們認真研讀了《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》《中小學德育工作指南》《中小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》以及有關(guān)社會主義核心價值觀、社會主義榮辱觀、“八禮四儀”等主題的文獻資料，尋找小學生必須掌握的基本道德規(guī)范。二是請班主任和思政課老師幫助梳理小學生必須掌握的基本教育點。三是請教高校專家學者，豐富完善晨會課的教育主題。經(jīng)過多輪研討，最終確定了25個教育著力點：敬老孝親，誠實守信，感恩自然，團結(jié)合作，勤奮好學，自律守法，正直公正，勤儉節(jié)約，樂觀自信，勵志進取，惜時如金，尊師重教，友情無價，知錯能改，持之以恒，承責盡責，謙虛謹慎，友善仁愛，民風民俗，立志奮斗，禮貌待人，謙讓寬容，愛國愛家，攻堅克難，個人儀表。

針對這25個教育主題，有兩個難題需要突破：一是從培養(yǎng)完整人的角度出發(fā)，這25個晨會課教育主題是每個年級、每個孩子都需要的。如何科學編排，讓這25個晨會主題一個不少？經(jīng)過多次論證，我們決定分成低、中、高三個學段來編排推進。每個學段內(nèi)實現(xiàn)25個教育主題的全覆蓋。二是同一個教育主題，低、中、高年級段都需要講，分別講到什么程度，如何有區(qū)別地進行教學，如何因材施教，體現(xiàn)遞進性，進而培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)？我們決定通過選配不同的國學經(jīng)典內(nèi)容來破解這個難題。

2.圍繞教育主題，分層選配國學微經(jīng)典

教育主題確定后，如何圍繞教育主題，從博大精深的國學寶庫中選配契合的、短小的經(jīng)典名句、名段、名篇來闡釋和說明教育主題，就成了需要解決的現(xiàn)實問題。當然，這種思路的好處顯而易見，用國學的力量推進這25個教育主題入腦、入心、入行，用浸潤的方式讓學生主動內(nèi)化。讀著讀著，國學篇目記住了，品行也生成了。但困難也是顯而易見的：一是如何選到精準的、適合的國學經(jīng)典名句、名段、名篇;二是針對不同年級段學生的認知水平，如何選擇難度適中的、有梯度的國學經(jīng)典名句、名段、名篇去匹配，從而讓學生讀經(jīng)典，明道理。我們項目組會同班主任老師共同攻關(guān)，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，借助專家團隊的力量，從各學段的實際出發(fā)，探索晨會國學教育的低、中、高年級框架體系。我們針對各年齡段未成年人道德品質(zhì)的培養(yǎng)目標，緊扣各學段學生認知水平和年齡特點，科學建構(gòu)起晨會國學微課程進階教育體系。拿誠實守信教育主題來說，一、二年級微經(jīng)典選取的是《論語》中的“與朋友交，言而有信”和《弟子規(guī)》中的“凡出言，信為先。詐與妄，奚可焉”;三、四年級微經(jīng)典選取的是東漢王充《論衡》中的“精誠所至，金石為開”和蔡鍔的“惟誠可以破天下之偽，惟實可以破天下之虛”;五、六年級微經(jīng)典選取的是《孟子》中的“誠者，天之道也。思誠者，人之道也”和《禮記》中的“誠者，不勉而中，不思而得，從容中道，圣人也”。這樣相同的教育主題，不同層次的國學解釋，循循善誘，步步深入，直抵誠實守信品質(zhì)養(yǎng)成的目標。

（二）探索晨會課“五微”教學法

基本框架的設(shè)計初步完備后，我們又推出了“五微”晨會教學法，指導晨會課的具體實踐。

1.圍繞教育主題，引出“微經(jīng)典”

根據(jù)晨會課教育主題框架設(shè)計，圍繞教育主題，教師發(fā)揮主觀能動性，運用適切的、各自拿手的、方便實施的方式引出“微經(jīng)典”。

2.突出教育性，對“微經(jīng)典”進行與時俱進的“微解讀”

對經(jīng)典名句、名段、名篇的“微解讀”不同于對經(jīng)典的翻譯，前者要結(jié)合教育的主題，結(jié)合時代要求，結(jié)合學生個體的實際情況，在對國學經(jīng)典原文準確、深度理解的基礎(chǔ)上，用心發(fā)掘其中的現(xiàn)代教育價值，并結(jié)合實際，對“微經(jīng)典”進行通俗化解讀。

3.選配“微故事”，強化對教育主題的認識

晨會課突破以往老師講、學生聽的傳統(tǒng)說教模式，圍繞教育主題與國學經(jīng)典的內(nèi)涵，精選國學“微故事”，用故事的方式為深奧的國學經(jīng)典作注解，為教育主題的核心要義作通俗化的解釋，進一步講清、講透國學經(jīng)典的內(nèi)涵，讓國學經(jīng)典闡釋從單薄到立體，讓教育主題從抽象到具體，提高學生對教育主題的認識和理解，讓晨會課同樣充滿趣味性。例如：圍繞勵志進取這個教育主題，選配《司馬光警枕勵志》《愚公移山》《曹操五十仍立志》等生動形象的國學小故事，激勵學生勵志進取，努力做最好的自己。

4.主動引導學生參與，組織好“微感悟”的交流

在對國學微經(jīng)典進行校本化微解讀、故事化微闡釋的基礎(chǔ)上，教師需要進一步聚焦晨會課的目標導向，突出學生主體地位，引導學生就晨會教育主題、國學經(jīng)典解讀、故事啟發(fā)等進行小組討論，說認識、說收獲、說感悟。基于“微感悟”，感悟教育主題、國學經(jīng)典的內(nèi)涵，將其內(nèi)化于心，外化于行，在有效交流中，促進學生道德品質(zhì)的主動提升和行為習慣的有效改進。

5.注重晨會課的實效性，明確要求學生“微實踐”

國學教育的新價值、新追求和新境界只有外化為學生行為習慣和實踐才有意義。晨會國學微課程進一步延伸晨會課堂教育的觸角，讓國學教育落地生根，通過課后實踐作業(yè)，引導學生將所學經(jīng)典外化于行，提高自身素養(yǎng)。例如：圍繞勵志進取這個教育主題，讓學生想一想，自己在生活與學習中有沒有難以克服的困難，寫下來，制訂一個計劃，爭取克服它。這樣既有效解決了學生發(fā)展中的真問題，又升華了晨會國學課的品質(zhì)。

遴選提煉“微經(jīng)典”，與時俱進“微解讀”，用心選配“微故事”，討論深化“微感悟”，有效開展“微實踐”。晨會國學“五微”教學法，讓晨會課程的改革目標明確、內(nèi)容具體、實施有效。在此基礎(chǔ)上，我們又積極探索晨會國學微課程數(shù)字化推進，錄制成短小精悍的微視頻，上傳到“泰微課”學習平臺上，進一步推進晨會國學微課程的便教利學。

需要指出的是，這一行動計劃，為每一位實踐者、不同的地區(qū)與學校留下了可完善、可豐富的空間，使其通過多樣的實踐，師本化、校本化實施，可以形成各自有效的晨會國學微課程：

一是教育主題與國學經(jīng)典。教育主題可以進一步豐富，國學經(jīng)典可以進一步遴選，教育主題與國學經(jīng)典的匹配度可以進一步深化。

二是教育主題與教育故事。教育故事可以更多元，更具地方特點，更易于教育主題的達成。

三是教育主題與教育實踐。實踐作業(yè)的多樣性、區(qū)域性、有效性可以進一步校本化、區(qū)域化。

晨會主題教育與國學的整合只是晨會課改革的一個維度，晨會課改革還可以有許多有效的實踐。

[丁正后，江蘇省泰州市實驗小學校長，特級教師]

責任編輯 孫格格