陳希敏

低年級是學(xué)生閱讀能力形成的起始階段，是語用技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，低年級閱讀的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生今后識字、口語交際、寫作和想象等各個方面能力的提高。作為一名一線的小學(xué)語文教師該如何運(yùn)用好部編教材，引導(dǎo)學(xué)生起好步、踏實(shí)走？

筆者將從以下三個途徑談?wù)勅绾卧诘湍昙墭?gòu)建趣味閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、架起朗讀的橋梁，在讀中尋找趣味

朗讀是最基本的語言實(shí)踐，也是培養(yǎng)語感的最佳途徑。特別是低年級的閱讀，強(qiáng)調(diào)的是朗讀和積累，讓學(xué)生在讀的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.讀準(zhǔn)字音。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段（1～2年級）在閱讀中，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。部編版語文教材1-3冊每課的文字都有注音，新出現(xiàn)的多音字課后特意用藍(lán)色字體呈現(xiàn)，特別“一、不”字的變調(diào)，如“一（yí）不（bù）小心”“不 （bú）認(rèn)識”“一（yì）點(diǎn)兒”等，都隨文注音。教學(xué)中，要反復(fù)進(jìn)行正音指導(dǎo)，加強(qiáng)操練，力求使學(xué)生讀得準(zhǔn)確。達(dá)到每個詞、每句話都讀得準(zhǔn)確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。

2.讀懂句子。雖說是“讀書百遍，其義自見”，但沒有理解地讀就好像是小和尚念經(jīng)，有口無心，讀的效果肯定不理想，對低年級的學(xué)生尤其如此。比如在部編版第二冊《動物王國開大會》這篇課文中，文中出現(xiàn)了四次通知，隨著發(fā)布的內(nèi)容越來越具體、清楚，語氣也越來越強(qiáng)烈。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生畫出四次通知內(nèi)容，圈出感嘆號，再讀讀四次“通知”內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的不同之處（一次比一次具體），“注意、都、準(zhǔn)時”強(qiáng)調(diào)讀重音，最后全班齊讀，讀出號召、命令的語氣。

3. 分角色朗讀。低年級部編版教材安排了許多篇幅的童話故事，許多故事角色眾多，比如《開滿鮮花的小路》這一課，有黃狗、鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、雖然每個人物說的話不多，但都有提示語，每個角色說話時的語氣不同，特別適合分角色朗讀。分角色朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會不同角色的心情，理解文章內(nèi)容。

《坐井觀天》這一課，我校一位年輕的老師是這樣處理的，找出小鳥與青蛙的三次對話，分角色細(xì)細(xì)品讀：一開始青蛙打招呼，用高興、驚訝的語氣，后面抓住“別說大話”一詞，讀出青蛙的目光短淺;小鳥則讀出有一開始的親切友好，到最后的無可奈何，整堂閱讀課效果非常好。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的感知語文教學(xué)的訓(xùn)練方法。作為一名語文教師，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)語文的過程中享受朗讀帶來的快樂，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、創(chuàng)新文本教學(xué)策略，激發(fā)閱讀興趣

教材是閱讀教學(xué)的載體，是靜止的、呆板的，而我們教師是動態(tài)的，充滿智慧和靈性的。教師能根據(jù)教材的不同課文進(jìn)行不同處理，這對激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣特別重要。

1.從語言入手，巧配音。不同的課文，有不同的語言特色。有的較優(yōu)美，適合重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀;有的較平實(shí)，重在字詞本身的感悟;有的則對話多，可以利用這一特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在部編教材二年級語文《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，考慮到課文簡單易懂，其間的對話較多，我通過讓學(xué)生給課文的人物配音的方式來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這種全新的處理方式吸引了好挑戰(zhàn)的孩子們，而教師在選拔配音演員的過程中，巧妙地落實(shí)了自己的教學(xué)任務(wù)。這種不露痕跡的處理，最容易被孩子們所接受。

2.從結(jié)構(gòu)入手，變學(xué)法。不同的課文，在結(jié)構(gòu)上有不同的呈現(xiàn)形式，教學(xué)時應(yīng)該有不同的處理方式。如《黃山奇石》一文，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)是總—分—總的形式，在介紹奇石的那幾小節(jié)，結(jié)構(gòu)雷同。假如一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行講讀，形式單一，學(xué)生容易厭倦。而讓學(xué)生在自己讀課文的基礎(chǔ)上，來找找每塊奇石的特點(diǎn)，然后做做小導(dǎo)游，選擇一塊奇石進(jìn)行具體介紹，如此處理可以讓學(xué)生積極參與，分外投入，既饒有興趣地學(xué)習(xí)了課文，又學(xué)會了角色轉(zhuǎn)換的表述，學(xué)得快樂又扎實(shí)。

3.從內(nèi)容入手，演角色。低年級處理教材最常用的策略有角色扮演，但一般安排在理解課文之后，可以大膽嘗試讓角色扮演貫穿整堂教學(xué)。如部編一年級上冊《青蛙寫詩》，新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生觀察課文中的插圖，思考發(fā)現(xiàn)蝌蚪、水泡泡、水珠與逗號、句號和省略的不同之處。然后戴上頭飾表演，學(xué)生的興趣最高，很多學(xué)生都會舉手要求表演。老師可先找那些悟性好、記憶力強(qiáng)的學(xué)生表演。他們的表演能給其他同學(xué)起示范的作用。然后，多請幾組表演，不僅達(dá)到鞏固背誦的目的，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生必然愛上學(xué)語文。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的契機(jī)，快樂讀寫

部編版教材，閱讀課后經(jīng)常出現(xiàn)仿寫句子的練習(xí)要求，如果能在課堂教學(xué)時將句子練習(xí)隨機(jī)滲透在教學(xué)活動中，提倡多說少寫，活學(xué)活用?？梢园才挪煌愋偷姆戮渚毩?xí)。

一年級以初步了解句子的結(jié)構(gòu)，能仿照書中的例句，說一說的句式訓(xùn)練為主，如：《比尾巴》中尾巴像什么;《小小的船》小船像什么;《我多想去看看》我多想干什么等。二年級的訓(xùn)練目標(biāo)則定位為把句子寫具體，由淺入深，從寫句子到寫段，如：《我是什么》中以“我是什么，我能變，我能干什么”的句式進(jìn)行有序的描寫。《黃山奇石》仿照課文二至四自然段的描寫方法，寫寫其他奇石的樣子。

教師如果能在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材。抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，憑借例子，讓學(xué)生跳一跳就摘到桃子，能夠舉一反三，語言表達(dá)能力螺旋上升，體會到語言表達(dá)的成就感。發(fā)展學(xué)生的思維，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師要改變觀念，為學(xué)生感受閱讀的樂趣不遺余力地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生覺得閱讀是件有趣味的事。

編輯 李建軍