謝瓊
摘 要:從統(tǒng)編版一下“語文園地”欄目的內(nèi)容編排及特點,運用“創(chuàng)設(shè)情境——趣味學;整合內(nèi)容——有效學;拓展內(nèi)容——深入學”這三種途徑開展語文園地教學方法創(chuàng)新的實踐活動,讓學生在學習過程中有所收獲和積累。
關(guān)鍵詞:一年級;園地;創(chuàng)新
一、語文園地內(nèi)容梳理
“語文園地”是完整的單元體系中一個必不可少的模塊,圍繞本單元內(nèi)容進行復習鞏固,拓展運用。每個“語文園地”設(shè)計了豐富的內(nèi)容及形式,主要有“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀”四個固定版塊,有些單元還穿插著“書寫提示”“展示臺”等版塊內(nèi)容。
縱觀統(tǒng)編本“語文園地”編排,筆者以為有以下特點:
(一)內(nèi)容上有梯度地排序
整個一年級“語文園地”的板塊設(shè)置,每個版塊都是前后相連、循序漸進的。以“書寫提示”這個新版塊為例,編者依照從易到難、螺旋上升的原則安排書寫教學內(nèi)容。強化基本筆畫的掌握,突出形近筆畫的對比;重視自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,夯實書寫基本功。
(二)注重培養(yǎng)學生語言運用的能力
統(tǒng)編本語文園地非常注重語言的運用,通過“字詞句運用”等欄目,讓學生把教材中、生活中學到的鮮活語言正確地運用到實際當中。引導學生在生活中學習語文、運用語文,掌握語文要素,逐步提高學生的語言文字運用能力,不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。
(三)注重實踐
統(tǒng)編本一年級所有的“語文園地”,教材十分注重從學生的角度出發(fā),引導學生反思自己的語文學習過程,發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律性的學習方法,將教學內(nèi)容與生活中的資源與學生的生活緊密聯(lián)系,通過尋找規(guī)律、擴展整理,讓學生形成更為廣闊的認知。
二、探索實踐
那么怎么樣才能有效展開園地教學,挖掘園地學以致用的教學價值,具體步驟如下:
(一)創(chuàng)設(shè)情境——添興趣
在“語文園地”學習中,我們可以創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的情境,將園地的內(nèi)容巧妙穿插其中,讓學生在愉悅的氛圍中接受、習得新知。
筆者在教學一下統(tǒng)編版“語文園地四”時,考慮到班上學生都喜歡看米小圈系列的故事書,筆者就將“米小圈”作為主角,創(chuàng)設(shè)“和米小圈一起學習”的生活情境,把園地中各個板塊都串聯(lián)起來。通過選取“米小圈”這個大家熟悉并喜愛的人物,將園地的各部分內(nèi)容串聯(lián)成一個有趣的故事,讓各個版塊融合成一個有機整體。在教學過程中,通過“米小圈”的“召喚”,學生興趣高漲,主動參與到園地的學習中,和“米小圈”一起學習、一起游戲、一起挑戰(zhàn)。
在實際教學過程中,我們也可以給“語文園地”中某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在教學“語文園地”時,我們要考慮學生的年齡特征,盡量創(chuàng)設(shè)情境,用活動、游戲的形式增強趣味性,激發(fā)學生參與學習過程。
在創(chuàng)設(shè)情境時,我們還可以創(chuàng)設(shè)競賽性的情境,以小組為單位展開擂臺賽,播放激昂的音樂,讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“語文園地”中的各版塊學習。在備課時,教師一定要多花些心思,從學生角度出發(fā),賦予學習內(nèi)容以一種學生喜聞樂見的形式,提高學生的學習興趣,在趣味中達到事半功倍的效果。
(二)調(diào)換內(nèi)容——有效學
1.把握整體,調(diào)換內(nèi)容
“語文園地”中的版塊之間并不是獨立的,需要教師充分挖掘版塊之間的聯(lián)系,那么在教學過程中,可以適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容,讓版塊之間的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具有整體性。
如一年級上冊第七單元的“語文園地”,設(shè)有“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個板塊,雖是兩個版塊,實際上卻有著共同的教學內(nèi)容。在教學中,教師可以嘗試緊扣相同的教學內(nèi)容,對版塊內(nèi)容進行調(diào)整,讓知識內(nèi)容更加富有整體性。
筆者是這樣操作的:上課伊始,通過擊鼓傳花調(diào)動學生的積極性,擊鼓傳花后將籃子里的花朵貼在黑板上,看看這些花朵的相似之處,進入到第二板塊——“我的發(fā)現(xiàn)”的學習中。全班交流后,師總結(jié)出第一排含有“日”字旁,跟時間有關(guān);第二排是“女”字旁,跟女人有關(guān)。接著筆者繼續(xù)追問在我們的家人中,你知道哪些親人的稱呼中也帶有“女”字旁?從而轉(zhuǎn)到第一板塊——“識字加油站”的學習中,在學生的回答中學習了有關(guān)“女字旁”稱謂的識字,接著再拓展其他家庭成員,讓兩個版塊有機地融合在一起,拓展了學生的思維,提高了教學的整體效益。
教師在備課時要特別留心版塊之間的細微聯(lián)系,在必要的時候?qū)鎵K的內(nèi)容做適當調(diào)換,將前后的板塊聯(lián)系在一起,將更能體現(xiàn)出教學時的整體性,從而起到事半功倍的效果。
2.體現(xiàn)梯度,調(diào)換內(nèi)容
統(tǒng)編本一年級“語文園地”的內(nèi)容看似形散,實則內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。那么在版塊的學習中,為了讓學生學習得更加順暢,接受起來更加自如,我們可以將版塊之間的內(nèi)容遵從由易到難的學習法則,讓園地內(nèi)容的學習更加體現(xiàn)梯度性。
例如,在教學一年級下冊“語文園地一”第二課時“讀一讀”“書寫提示”“日積月累”的學習中,可以從難度較小的四字詞語入手,理解四字詞語后再進行兒歌《我們的祖國多么廣大》的學習,再進行書寫指導,整個過程符合兒童的心理認知,讀詞,再到篇的學習,再到書寫,整個過程的要求也是逐步提高的。
3.根據(jù)情境,調(diào)換內(nèi)容
為了讓所設(shè)情境更加富于樂趣,那么適時地調(diào)換學習內(nèi)容,就能讓故事更加富有情節(jié),也能更好地讓學生參與到課堂中來。
如在教學“語文園地六”的第一課時,筆者引出了“小豬佩奇”這個大家喜聞樂見的卡通人物,出示情境圖——佩奇洗澡,引入情境——佩奇乘涼,從而引出涼席、竹椅、綠豆湯等需要學習的詞語。
第一版塊學習完畢后,筆者順勢引道:夜深了,星星眨著眼睛,佩奇要睡覺了!從而轉(zhuǎn)移到“和大人一起讀”——《夏夜多美》的學習,由乘涼吃夜宵轉(zhuǎn)為睡覺休息,實現(xiàn)“識字加油站”與“和大人一起讀”的完美銜接。
這一版塊學習完成后,筆者又創(chuàng)設(shè)情境引入:瞧,新的一天又要開始了,佩奇剛準備出門了。這時爸爸看了看天空,搖搖頭,這是為什么呢?從而引入“日積月累”——氣象諺語的學習。通過觀看微課,了解氣象諺語的相關(guān)知識,從而進行相應(yīng)知識點的學習。
(三)拓展內(nèi)容——深入學
“語文園地”根據(jù)學段目標和單元主題,針對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象,提供集中綜合的練習,教師可通過“語文園地”,抓住本單元的一個或幾個知識點,在趣味拓展中最大限度地保障學生的學習活動充分展開,使其學得有效、學得扎實,讓“語文園地”成為語文實踐的拓展者。筆者在教學中經(jīng)常采用以下方法拓展學習內(nèi)容:
1.同類鋪張
“語文園地”中的“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等欄目,設(shè)置的目的是強化運用意識,努力讓學生感受語文學習的作用與價值。教學時需要教師有明確、清晰的指導,搭建適合學生實踐的平臺,讓他們能活學活用。同類鋪張這種拓展方式是我們教學中最常用的方式,它是對同類知識點進行鋪開的學習,能對以前已經(jīng)掌握的知識進行歸類鞏固,以此達到“1+X”的效果。
如:“語文園地一”中“日積月累”關(guān)于春天的詞語,就讓學生在課后搜集還有哪些關(guān)于春天的四字詞語,抄寫或粘貼在積累本上。然后以每周為一個周期,再讓學生積累有關(guān)夏天、秋天、冬天等有關(guān)季節(jié)的四字詞語,不斷豐富學生的語言積累,為以后的閱讀夯實基礎(chǔ)。
這樣的教學,把學生引向了更廣闊的語文實踐,語言訓練更有效,夯實了語文的基礎(chǔ)。堅持這樣的拓展對學生的語言發(fā)展是很有好處的,可以說這是一種習作的啟蒙和奠基。
2.相似拓展
相似拓展也是一種必然行為,但是相似拓展更有難度,不僅是同類知識內(nèi)容的擴充,更是知識點類型的拓展。針對一年級學生的年齡特點,為了讓“語文園地”相似拓展有效展開,筆者立足文本,在潛移默化的引導中讓學生的語文學習變得有滋有味,讓他們在歷練、感受、體驗中積累語言、積淀文化,為語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
如:“語文園地五”中“識字加油站”中出現(xiàn)了一批由“包”為母體衍生出來的子體字,在課堂上筆者是這樣操作的:
(1)出示游戲轉(zhuǎn)盤,逐一認讀生字。
(2)聯(lián)系字族兒歌體會偏旁表意的功能,理解不同偏旁生字的意思。
(3)師生共同繪制有關(guān)“包”的思維導圖,強化偏旁表意這一特點。
(4)課外延伸,家長和學生在家一起制作有關(guān)“青”“三點水”的思維導圖。
3.聯(lián)結(jié)創(chuàng)造
統(tǒng)編教材每單元課后的“語文園地”,對本單元訓練要素進行回顧、梳理、歸納、總結(jié)與實踐,是一種學習的延伸。在學習園地的過程中,我們需要把單元內(nèi)在聯(lián)系的材料和學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來,讓新舊知識發(fā)生碰撞,從而實現(xiàn)對已有知識的重組,對新知識的理解,鼓勵學生創(chuàng)意表達。
因此,教學“語文園地”的內(nèi)容時,筆者不只關(guān)注園地具體的教學內(nèi)容,還把目光投向了整個單元教學中,以此為基點來設(shè)計教學過程。
例如,在“語文園地八”中的“字詞句運用”這一板塊,教材中出示了“高興、生氣、害怕、難過”四個詞語和其相應(yīng)的表情,讓學生說一說和寫一寫這些心情。翻閱本單元的課文后發(fā)現(xiàn),這單元的三篇文章都有描寫心情的片段。在實際教學中,筆者是這么操作的:
(1)出示本單元三篇課文的相關(guān)片段,引導學生讀一讀,體會心情,然后出示微信中常用的表情包。
(2)出示課文中有關(guān)心情的詞語與表情,讓學生聯(lián)系生活實際談一談自己是否有過類似的心情。
(3)讓學生以四人一組為單位,畫一畫其他心情,再用一兩句寫一寫為什么當時會有這樣的心情。
這樣的教學,學生先從熟悉的課文過渡到練習說話,再從畫一畫過渡到寫一寫,很輕松自然地就完成了這一板塊的學習。用課文中具有代表性的語句對學生加以引導,從讀中感知語言所表達的心情,畫畫寫寫中學生積極性很高,學生作業(yè)精彩紛呈,“傷心”“驚訝”“沮喪”躍然紙上。
總之,在“語文園地”的課堂上,教師要善于激發(fā)學生的興趣,給學生營造一個輕松快樂的氛圍,讓學生有學習“語文園地”的主動性;讓學生在“語文園地”有積累、有收獲,讓“語文園地”真正成為快樂園地。
參考文獻:
沈莉.借助語文要素走進統(tǒng)編本教材[J].教材教法,2018(11).
編輯 溫雪蓮