謝瓊
摘 要:從統(tǒng)編版一下“語(yǔ)文園地”欄目的內(nèi)容編排及特點(diǎn),運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境——趣味學(xué);整合內(nèi)容——有效學(xué);拓展內(nèi)容——深入學(xué)”這三種途徑開(kāi)展語(yǔ)文園地教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲和積累。
關(guān)鍵詞:一年級(jí);園地;創(chuàng)新
一、語(yǔ)文園地內(nèi)容梳理
“語(yǔ)文園地”是完整的單元體系中一個(gè)必不可少的模塊,圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,拓展運(yùn)用。每個(gè)“語(yǔ)文園地”設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容及形式,主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀”四個(gè)固定版塊,有些單元還穿插著“書(shū)寫(xiě)提示”“展示臺(tái)”等版塊內(nèi)容。
縱觀統(tǒng)編本“語(yǔ)文園地”編排,筆者以為有以下特點(diǎn):
(一)內(nèi)容上有梯度地排序
整個(gè)一年級(jí)“語(yǔ)文園地”的板塊設(shè)置,每個(gè)版塊都是前后相連、循序漸進(jìn)的。以“書(shū)寫(xiě)提示”這個(gè)新版塊為例,編者依照從易到難、螺旋上升的原則安排書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化基本筆畫(huà)的掌握,突出形近筆畫(huà)的對(duì)比;重視自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,夯實(shí)書(shū)寫(xiě)基本功。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力
統(tǒng)編本語(yǔ)文園地非常注重語(yǔ)言的運(yùn)用,通過(guò)“字詞句運(yùn)用”等欄目,讓學(xué)生把教材中、生活中學(xué)到的鮮活語(yǔ)言正確地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文,掌握語(yǔ)文要素,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
(三)注重實(shí)踐
統(tǒng)編本一年級(jí)所有的“語(yǔ)文園地”,教材十分注重從學(xué)生的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法,將教學(xué)內(nèi)容與生活中的資源與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,通過(guò)尋找規(guī)律、擴(kuò)展整理,讓學(xué)生形成更為廣闊的認(rèn)知。
二、探索實(shí)踐
那么怎么樣才能有效展開(kāi)園地教學(xué),挖掘園地學(xué)以致用的教學(xué)價(jià)值,具體步驟如下:
(一)創(chuàng)設(shè)情境——添興趣
在“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)中,我們可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境,將園地的內(nèi)容巧妙穿插其中,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受、習(xí)得新知。
筆者在教學(xué)一下統(tǒng)編版“語(yǔ)文園地四”時(shí),考慮到班上學(xué)生都喜歡看米小圈系列的故事書(shū),筆者就將“米小圈”作為主角,創(chuàng)設(shè)“和米小圈一起學(xué)習(xí)”的生活情境,把園地中各個(gè)板塊都串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)選取“米小圈”這個(gè)大家熟悉并喜愛(ài)的人物,將園地的各部分內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事,讓各個(gè)版塊融合成一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)“米小圈”的“召喚”,學(xué)生興趣高漲,主動(dòng)參與到園地的學(xué)習(xí)中,和“米小圈”一起學(xué)習(xí)、一起游戲、一起挑戰(zhàn)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們也可以給“語(yǔ)文園地”中某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“語(yǔ)文園地”時(shí),我們要考慮學(xué)生的年齡特征,盡量創(chuàng)設(shè)情境,用活動(dòng)、游戲的形式增強(qiáng)趣味性,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我們還可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽性的情境,以小組為單位展開(kāi)擂臺(tái)賽,播放激昂的音樂(lè),讓學(xué)生在濃濃的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里完成“語(yǔ)文園地”中的各版塊學(xué)習(xí)。在備課時(shí),教師一定要多花些心思,從學(xué)生角度出發(fā),賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在趣味中達(dá)到事半功倍的效果。
(二)調(diào)換內(nèi)容——有效學(xué)
1.把握整體,調(diào)換內(nèi)容
“語(yǔ)文園地”中的版塊之間并不是獨(dú)立的,需要教師充分挖掘版塊之間的聯(lián)系,那么在教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容,讓版塊之間的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具有整體性。
如一年級(jí)上冊(cè)第七單元的“語(yǔ)文園地”,設(shè)有“識(shí)字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)板塊,雖是兩個(gè)版塊,實(shí)際上卻有著共同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師可以嘗試緊扣相同的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)版塊內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,讓知識(shí)內(nèi)容更加富有整體性。
筆者是這樣操作的:上課伊始,通過(guò)擊鼓傳花調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,擊鼓傳花后將籃子里的花朵貼在黑板上,看看這些花朵的相似之處,進(jìn)入到第二板塊——“我的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中。全班交流后,師總結(jié)出第一排含有“日”字旁,跟時(shí)間有關(guān);第二排是“女”字旁,跟女人有關(guān)。接著筆者繼續(xù)追問(wèn)在我們的家人中,你知道哪些親人的稱(chēng)呼中也帶有“女”字旁?從而轉(zhuǎn)到第一板塊——“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)中,在學(xué)生的回答中學(xué)習(xí)了有關(guān)“女字旁”稱(chēng)謂的識(shí)字,接著再拓展其他家庭成員,讓兩個(gè)版塊有機(jī)地融合在一起,拓展了學(xué)生的思維,提高了教學(xué)的整體效益。
教師在備課時(shí)要特別留心版塊之間的細(xì)微聯(lián)系,在必要的時(shí)候?qū)鎵K的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)換,將前后的板塊聯(lián)系在一起,將更能體現(xiàn)出教學(xué)時(shí)的整體性,從而起到事半功倍的效果。
2.體現(xiàn)梯度,調(diào)換內(nèi)容
統(tǒng)編本一年級(jí)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容看似形散,實(shí)則內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。那么在版塊的學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加順暢,接受起來(lái)更加自如,我們可以將版塊之間的內(nèi)容遵從由易到難的學(xué)習(xí)法則,讓園地內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)梯度性。
例如,在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”第二課時(shí)“讀一讀”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”的學(xué)習(xí)中,可以從難度較小的四字詞語(yǔ)入手,理解四字詞語(yǔ)后再進(jìn)行兒歌《我們的祖國(guó)多么廣大》的學(xué)習(xí),再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),整個(gè)過(guò)程符合兒童的心理認(rèn)知,讀詞,再到篇的學(xué)習(xí),再到書(shū)寫(xiě),整個(gè)過(guò)程的要求也是逐步提高的。
3.根據(jù)情境,調(diào)換內(nèi)容
為了讓所設(shè)情境更加富于樂(lè)趣,那么適時(shí)地調(diào)換學(xué)習(xí)內(nèi)容,就能讓故事更加富有情節(jié),也能更好地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
如在教學(xué)“語(yǔ)文園地六”的第一課時(shí),筆者引出了“小豬佩奇”這個(gè)大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物,出示情境圖——佩奇洗澡,引入情境——佩奇乘涼,從而引出涼席、竹椅、綠豆湯等需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。
第一版塊學(xué)習(xí)完畢后,筆者順勢(shì)引道:夜深了,星星眨著眼睛,佩奇要睡覺(jué)了!從而轉(zhuǎn)移到“和大人一起讀”——《夏夜多美》的學(xué)習(xí),由乘涼吃夜宵轉(zhuǎn)為睡覺(jué)休息,實(shí)現(xiàn)“識(shí)字加油站”與“和大人一起讀”的完美銜接。
這一版塊學(xué)習(xí)完成后,筆者又創(chuàng)設(shè)情境引入:瞧,新的一天又要開(kāi)始了,佩奇剛準(zhǔn)備出門(mén)了。這時(shí)爸爸看了看天空,搖搖頭,這是為什么呢?從而引入“日積月累”——?dú)庀笾V語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看微課,了解氣象諺語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),從而進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
(三)拓展內(nèi)容——深入學(xué)
“語(yǔ)文園地”根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元主題,針對(duì)本單元突出的、有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象,提供集中綜合的練習(xí),教師可通過(guò)“語(yǔ)文園地”,抓住本單元的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),在趣味拓展中最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開(kāi),使其學(xué)得有效、學(xué)得扎實(shí),讓“語(yǔ)文園地”成為語(yǔ)文實(shí)踐的拓展者。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用以下方法拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1.同類(lèi)鋪張
“語(yǔ)文園地”中的“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等欄目,設(shè)置的目的是強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí),努力讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。教學(xué)時(shí)需要教師有明確、清晰的指導(dǎo),搭建適合學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái),讓他們能活學(xué)活用。同類(lèi)鋪張這種拓展方式是我們教學(xué)中最常用的方式,它是對(duì)同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪開(kāi)的學(xué)習(xí),能對(duì)以前已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)鞏固,以此達(dá)到“1+X”的效果。
如:“語(yǔ)文園地一”中“日積月累”關(guān)于春天的詞語(yǔ),就讓學(xué)生在課后搜集還有哪些關(guān)于春天的四字詞語(yǔ),抄寫(xiě)或粘貼在積累本上。然后以每周為一個(gè)周期,再讓學(xué)生積累有關(guān)夏天、秋天、冬天等有關(guān)季節(jié)的四字詞語(yǔ),不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,為以后的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。
這樣的教學(xué),把學(xué)生引向了更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐,語(yǔ)言訓(xùn)練更有效,夯實(shí)了語(yǔ)文的基礎(chǔ)。堅(jiān)持這樣的拓展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是很有好處的,可以說(shuō)這是一種習(xí)作的啟蒙和奠基。
2.相似拓展
相似拓展也是一種必然行為,但是相似拓展更有難度,不僅是同類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充,更是知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型的拓展。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),為了讓“語(yǔ)文園地”相似拓展有效展開(kāi),筆者立足文本,在潛移默化的引導(dǎo)中讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有滋有味,讓他們?cè)跉v練、感受、體驗(yàn)中積累語(yǔ)言、積淀文化,為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如:“語(yǔ)文園地五”中“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)了一批由“包”為母體衍生出來(lái)的子體字,在課堂上筆者是這樣操作的:
(1)出示游戲轉(zhuǎn)盤(pán),逐一認(rèn)讀生字。
(2)聯(lián)系字族兒歌體會(huì)偏旁表意的功能,理解不同偏旁生字的意思。
(3)師生共同繪制有關(guān)“包”的思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化偏旁表意這一特點(diǎn)。
(4)課外延伸,家長(zhǎng)和學(xué)生在家一起制作有關(guān)“青”“三點(diǎn)水”的思維導(dǎo)圖。
3.聯(lián)結(jié)創(chuàng)造
統(tǒng)編教材每單元課后的“語(yǔ)文園地”,對(duì)本單元訓(xùn)練要素進(jìn)行回顧、梳理、歸納、總結(jié)與實(shí)踐,是一種學(xué)習(xí)的延伸。在學(xué)習(xí)園地的過(guò)程中,我們需要把單元內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái),讓新舊知識(shí)發(fā)生碰撞,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的重組,對(duì)新知識(shí)的理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。
因此,教學(xué)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容時(shí),筆者不只關(guān)注園地具體的教學(xué)內(nèi)容,還把目光投向了整個(gè)單元教學(xué)中,以此為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
例如,在“語(yǔ)文園地八”中的“字詞句運(yùn)用”這一板塊,教材中出示了“高興、生氣、害怕、難過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)和其相應(yīng)的表情,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)和寫(xiě)一寫(xiě)這些心情。翻閱本單元的課文后發(fā)現(xiàn),這單元的三篇文章都有描寫(xiě)心情的片段。在實(shí)際教學(xué)中,筆者是這么操作的:
(1)出示本單元三篇課文的相關(guān)片段,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,體會(huì)心情,然后出示微信中常用的表情包。
(2)出示課文中有關(guān)心情的詞語(yǔ)與表情,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己是否有過(guò)類(lèi)似的心情。
(3)讓學(xué)生以四人一組為單位,畫(huà)一畫(huà)其他心情,再用一兩句寫(xiě)一寫(xiě)為什么當(dāng)時(shí)會(huì)有這樣的心情。
這樣的教學(xué),學(xué)生先從熟悉的課文過(guò)渡到練習(xí)說(shuō)話,再?gòu)漠?huà)一畫(huà)過(guò)渡到寫(xiě)一寫(xiě),很輕松自然地就完成了這一板塊的學(xué)習(xí)。用課文中具有代表性的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),從讀中感知語(yǔ)言所表達(dá)的心情,畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)生積極性很高,學(xué)生作業(yè)精彩紛呈,“傷心”“驚訝”“沮喪”躍然紙上。
總之,在“語(yǔ)文園地”的課堂上,教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的主動(dòng)性;讓學(xué)生在“語(yǔ)文園地”有積累、有收獲,讓“語(yǔ)文園地”真正成為快樂(lè)園地。
參考文獻(xiàn):
沈莉.借助語(yǔ)文要素走進(jìn)統(tǒng)編本教材[J].教材教法,2018(11).
編輯 溫雪蓮