龔倩

摘 要：抽象畫是相對(duì)于具象畫而言，由強(qiáng)烈的形式構(gòu)成面貌的繪畫，是對(duì)具象的概括性符號(hào)表達(dá)。一些人認(rèn)為抽象畫是讓人難以理解和喜歡的藝術(shù)，怎么樣去畫？更是讓人望而生畏。其實(shí)，抽象畫也是來源于具象，是對(duì)具象形的概括。小學(xué)生尤其是低段學(xué)生有非常豐富的想象力，但是如何啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象畫的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，是許多教師比較困惑的。以蘇少版小學(xué)美術(shù)的課程為載體，結(jié)合課堂實(shí)例談?wù)剬?duì)抽象畫教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：抽象畫;小學(xué)低段;美術(shù)教學(xué)

【案例背景】

在抽象畫課堂欣賞活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子們這樣的評(píng)價(jià)：“咦，老師我看不懂他畫的是什么？”“我覺得畫得有點(diǎn)丑?！薄斑@個(gè)畫得一點(diǎn)都不像！”……隨著年齡的增長和興趣、能力的改變，孩子們往往不容易對(duì)抽象畫有審美認(rèn)同。但同時(shí)，他們也對(duì)抽象畫充滿了好奇和熱情，卻又在創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)出了畏難情緒。教師也常常覺得問題棘手，如何喚起孩子們與生俱來的抽象“比喻系統(tǒng)”呢？這其中蘊(yùn)藏著人對(duì)感知到的事物的本能反應(yīng)，在固有概念外也能對(duì)未知事物有理解和把握。同時(shí)，它也能多渠道激發(fā)孩子的想象力，讓審美和自由創(chuàng)作擁有更多可能。

很多人都知道，人的感覺是相通的。在生活中，我們發(fā)現(xiàn)色彩似乎會(huì)讓人感覺到冷暖，無形的聲音似乎有了形狀。比如看到重復(fù)的圖形會(huì)聯(lián)想到音樂重復(fù)的旋律，聞到清新怡人的檸檬香會(huì)聯(lián)想到被風(fēng)輕輕吹動(dòng)的薄紗……這種現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為“感覺移借”，是指人在審美活動(dòng)中借助一種感覺和另一種感覺交流，它就好比一座“橋梁”，使人的多種感覺互相溝通和轉(zhuǎn)化。即我們熟悉的“通感”。

在抽象畫教學(xué)實(shí)踐中，我們大可以運(yùn)用好“通感”，使可視的造型元素在不同感官中互相交流轉(zhuǎn)換，啟發(fā)孩子用多種美術(shù)工具和語言來表現(xiàn)感覺。這里，筆者借二年級(jí)《畫觸覺》課例試談：

【案例描述】

《畫觸覺》一課讓學(xué)生通過觸摸嘗試和體驗(yàn)深入了解“觸覺”的概念，并通過線條、色彩等造型元素把自己的感受外現(xiàn)為可視的藝術(shù)作品。新課標(biāo)中亦指出，“低年級(jí)階段強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性”，做到“美術(shù)過程的趣味性和表現(xiàn)活動(dòng)的自由性”，用孩子強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲去“畫感覺”。筆者將分以下幾步深入淺出地展開教學(xué)，在潛移默化中突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在快樂的氛圍中掌握知識(shí)技能。

第一步，游戲——體驗(yàn)“通感”片段

教師：小朋友們，和老師一起來做個(gè)游戲吧?？矗疫@里有個(gè)百寶箱，里面有許多摸上去不同的東西（熱水袋、玩具熊、硬卡紙、絲巾、硬石頭），請(qǐng)小朋友把手伸進(jìn)去摸一摸，并把你摸到這個(gè)東西時(shí)的感受說出來，可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。其他小朋友猜一猜它摸到的是什么？

學(xué)生上臺(tái)大膽摸物后，開始了語言描繪和表演;摸到熱水袋的小朋友說：“呀，真燙！”說著還擺了擺手;摸到石頭的小朋友癟癟嘴說：“硬硬的，冷冷的，還有點(diǎn)粗糙”;摸到絲巾的小朋友笑瞇瞇地說：“軟軟的很光滑，很舒服?！?/p>

臺(tái)下的小朋友根據(jù)他們的語言描繪和生活經(jīng)驗(yàn)，不難猜出他們摸到的物體。

第二步，引導(dǎo)——建立“通感”的意識(shí)片段

學(xué)生分四組摸四種不同的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)觸覺，并嘗試著把觸覺畫出來。

教師：每組小朋友都認(rèn)真畫出了自己摸到東西的感覺，誰愿意說說自己的想法？

生1：石頭給我感覺很硬，我用直線來表示;

生2：石頭摸起來很粗糙，所以我用了許多點(diǎn)點(diǎn);

生3：絲巾摸起來真軟啊，我用彎曲的線條來表示。

教師：真厲害！你們知道用點(diǎn)和線來表現(xiàn)感覺。

生3：熱水袋給我感覺燙燙的，我用紅色表現(xiàn)。

教師：嗯，你用了塊面和色彩來表現(xiàn)感覺，真棒。

生4：玩具熊給我感覺很軟，毛茸茸的，碰到感覺癢癢的，所以我用一團(tuán)團(tuán)像毛線一樣的線來表示。

……

第三步，探究——自主參與“通感”片段

1.欣賞作品，暢想“觸覺”的色彩

師：欣賞了小朋友的作品，你們一定深受啟發(fā)，我們也來試一試吧！摸一摸冰塊，感覺怎么樣？這讓你想到了什么樣的色彩？

生：藍(lán)色、綠色、紫色……

教師：冰冷的感覺使我們想到冷色調(diào)，清新的顏色。

教師：摸到熱水的感覺呢？

生：紅色、金黃色、橙色……

教師引導(dǎo)參與：（課件展示）一起連連看，這些感覺可以連接什么樣的顏色？

引導(dǎo)學(xué)生自我分析：說說看你們?yōu)槭裁催@樣選擇，暢談自己的想法。

2.暢想“觸覺”的造型元素

（1）欣賞不用的畫觸覺作品，找出這些作品中的點(diǎn)。（圓點(diǎn)、方點(diǎn)、水滴點(diǎn)、愛心點(diǎn)……）

（2）欣賞并找出作品中的線。（直線、折線、蚊香線、波浪線、虛線……）

用這些線還可以表現(xiàn)什么樣的觸覺？

（3）這些感覺，又是如何畫出來的？用了哪些特別的工具？（用尺子刮、用毛筆干擦、畫的表面撒了鹽……）

3.示范創(chuàng)作

教師與學(xué)生共同探討創(chuàng)作完成黏糊糊的感覺，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在畫面上加入適量膠水，也鼓勵(lì)不同的想法。

教師：小朋友們都迫不及待了，那就拿出你們課前帶來的物品，用你這節(jié)課所學(xué)到的方法畫出與眾不同的觸覺感受吧！比比誰畫的觸覺最特別。

【案例反思】

本課力圖找出“觸覺”中的“視覺”造型元素，巧妙運(yùn)用“通感”，使不同的感覺彼此相通交融，相互“轉(zhuǎn)移”完成藝術(shù)的創(chuàng)作和表現(xiàn)。結(jié)合上述課堂實(shí)例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為低段抽象畫教學(xué)應(yīng)關(guān)注到以下幾個(gè)方面。

1.充分利用體驗(yàn)，尋找“通感”橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要積極地尋找各種有趣的，適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。愛玩是孩子們的天性，在低段孩子身上體現(xiàn)得尤為明顯。抽象畫系列課程對(duì)他們來說新鮮又陌生，很容易產(chǎn)生畏難情緒，但他們同時(shí)也充滿好奇和學(xué)習(xí)的熱情，如何充分激發(fā)他們的興趣和熱情，真正融入課堂活動(dòng)中，適合的參與和體驗(yàn)十分重要。

古語云，“絕知此事要躬行”。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的親身參與體驗(yàn)顯得尤為重要。感覺對(duì)每個(gè)人來說都是特別的，只有親自體驗(yàn)，才能滔滔不絕地表達(dá)、自由自在地聯(lián)想。正是主體參與時(shí)思維迸發(fā)的火花，給予了他們更多創(chuàng)作的靈感。對(duì)小學(xué)生而言，像游戲般快樂的摸一摸、說一說、演一演給了他們創(chuàng)作的養(yǎng)分。但游戲是要真正服務(wù)于課堂教學(xué)，游戲也身背它的“使命”，教師要把握好其中的方向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向“通感”的橋梁。

2.走進(jìn)大師作品，積累審美經(jīng)驗(yàn)

低段抽象畫教學(xué)中，大師作品就像是孩子們藝術(shù)創(chuàng)作中的指路明燈。當(dāng)他們經(jīng)常有意識(shí)地欣賞抽象畫，慢慢地便能感悟到其中的韻味，從而獲得啟迪，厚積而薄發(fā)，生成再生造型語言，讓個(gè)性創(chuàng)作充滿更多可能。蒙特里安、德庫寧、吳冠中、特羅斯勒等大師的作品都是小學(xué)抽象畫課堂中的優(yōu)秀賞析范作。

例如特羅斯勒的《清脆聲》，亮黃色鮮艷活潑，畫面鋪滿粗粗細(xì)細(xì)的折線和棱角分明的幾何形，毫不拖泥帶水，給人明快、干脆之感。抽象畫派創(chuàng)始者之一的蒙德里安，他的作品以幾何圖形為繪畫的基本元素，崇拜直線美，作品簡約而不簡單。兒童沒有成人那么多的固有思維，他們的想象力不受約束，更易接受抽象畫作品。讓孩子們走近大師，我們不必把作者的作品原意強(qiáng)加給他們，而應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

3.引導(dǎo)學(xué)生感知，善用美術(shù)語言

對(duì)于點(diǎn)線面、色彩這類美術(shù)語言，小學(xué)生在使用時(shí)容易顯得“套路”，缺乏打動(dòng)人心的“真誠”，然而在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，只要我們善于引導(dǎo)就能讓他們不拘泥于形式地創(chuàng)作。激發(fā)兒童對(duì)各種造型元素的興趣，維持新鮮感。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，營造愉悅的課堂氛圍。而他們?cè)谧匀?、生活和藝術(shù)作品中接受多種造型元素的熏陶，能夠喚醒他們本能的直觀感受，激發(fā)內(nèi)心對(duì)造型元素的喜愛，并表現(xiàn)在作品中。

4.適度課堂示范，激發(fā)創(chuàng)新靈感

教師示范對(duì)小學(xué)生而言非常具體和直觀，是美術(shù)課堂中無可替代的環(huán)節(jié)?？墒窃趯?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師示范了學(xué)生會(huì)跟風(fēng)盲從，不示范又會(huì)讓我們擔(dān)心學(xué)生無從下筆。在抽象畫課堂示范中，我們可以師生同臺(tái)一起完成范作，如請(qǐng)學(xué)生選擇一種想要表現(xiàn)的觸覺（打針的感覺），再請(qǐng)學(xué)生思考討論，可以用什么樣的色彩和線條來表現(xiàn)？接著請(qǐng)生上臺(tái)創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師在投影儀下進(jìn)行自己的示范，并且也邀請(qǐng)其他同學(xué)來和自己一起創(chuàng)作，邊畫邊講述。

師生同臺(tái)作畫充分激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與性，也使他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師的示范和講解讓學(xué)生明白了抽象畫并不是他們之前認(rèn)為的胡亂涂鴉，而是經(jīng)過自己體驗(yàn)和思考后的，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)造型元素充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在示范之前的討論和交流，也利于培養(yǎng)學(xué)生先思考再動(dòng)筆的良好習(xí)慣，同時(shí)也發(fā)散了思維，激發(fā)了創(chuàng)新潛能。

綜上所述，低段抽象畫的啟蒙教學(xué)，仿佛在孩子心里播下了一顆“新”的種子，引領(lǐng)著他們求新、創(chuàng)新，在培養(yǎng)想象力和感受力的同時(shí)，也鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)?！巴ǜ小痹诔橄螽嫿虒W(xué)中的運(yùn)用，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)自由想象、大膽創(chuàng)造的樂園，值得我們?cè)谥蟮慕虒W(xué)中深入研究和實(shí)踐。教師也應(yīng)不斷摸索，穩(wěn)中求新，力求讓抽象畫課堂充滿趣味和快樂。

參考文獻(xiàn)：

鄭淑珠.小學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2018（15）.

編輯 馮志強(qiáng)