廖偉鋒

微課在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助手段，網(wǎng)易公開課可汗學(xué)院等在線學(xué)習(xí)平臺更是讓學(xué)生可以突破時空限制，學(xué)習(xí)全球先進知識成果，并在不斷發(fā)展。要想提高這一學(xué)習(xí)行為的有效性，讓學(xué)生能夠真正地從網(wǎng)絡(luò)空間中獲取到有用信息和知識，還需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。具體來說，明確網(wǎng)絡(luò)空間中有價值的教學(xué)資源，提升學(xué)生信息收集能力;構(gòu)建動態(tài)考評測試機制，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;利用即時通信工具，提升線上學(xué)習(xí)的交互性;加強與線下教學(xué)的聯(lián)系，形成有效的混合教學(xué)機制。

提升學(xué)生信息收集能力

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，這對學(xué)生的信息收集能力提出了較高的要求?？臻g網(wǎng)絡(luò)是開放的，更是自由的，學(xué)生不僅可以獲取有用的學(xué)習(xí)資源，還可以獲取到實時資訊。海量的線上信息可能會將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到娛樂新聞上，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間展開學(xué)習(xí)過程中，需要提高專注度。要求學(xué)生樹立長遠目光，提升專注度，從海量信息資源中獲取有益學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在完成教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)空間瀏覽相關(guān)信息，資助展開的知識拓展學(xué)習(xí)，收集并整理有用信息，擴充自己的知識面，形成良好的學(xué)習(xí)行為。例如，五年級信息技術(shù)上冊第一課《Scratch初體驗》中，要求學(xué)生網(wǎng)上搜索Scratch的相關(guān)知識，需在課上為學(xué)生提供豐富的Scratch延伸知識，并為其提供具體的搜索內(nèi)容，以避免學(xué)生分散注意力。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力將是信息化時代最為重要的能力之一，當前信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的眼界和思維方式也會隨著拉開差距。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)的重點。在線上學(xué)習(xí)過程中，教師可以構(gòu)建動態(tài)考評測試機制，不再是通過線下考試或者期末考試等定期考試，而是采用隨堂測試的方式。教師可以在微課中設(shè)置隨機知識回顧或者考評測試，相較于固定的考核方式，這種考評測試機制能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和勝負欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以同時上線多堂微課，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)往下學(xué)，無形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種逐級遞進的方式，配合動態(tài)考評測試機制設(shè)置，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“游戲升級”的體驗，繼而能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力，促進基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展。例如，在信息技術(shù)《Scratch幸運大轉(zhuǎn)盤》一課中，為學(xué)生設(shè)置了動態(tài)闖關(guān)（即隨堂測試），共分為三關(guān)：設(shè)置背景、設(shè)置角色、添加腳本。學(xué)生在完成一關(guān)任務(wù)且經(jīng)組長檢查后，可獲得下一關(guān)的闖關(guān)密碼，即每關(guān)設(shè)置一個帶密碼的文件夾，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提升線上學(xué)習(xí)的交互性

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，還應(yīng)該注重線上學(xué)習(xí)的交互性提升?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交互傳播，能夠讓學(xué)生利用即時通訊工具或者在視頻下方評論等方式與教師形成溝通，實現(xiàn)即時有效的問題解答?；诰W(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為建設(shè)過程中，教師需要利用好即時通信工具，在規(guī)定時間內(nèi)上線解答學(xué)生的問題;同時還應(yīng)該組建相應(yīng)的群聊，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗分享的平臺，讓學(xué)生在互相討論和分享中開拓思維與眼界。學(xué)校在新冠肺炎疫情期間使用的QQ學(xué)習(xí)群，能夠讓教師和學(xué)生進行實時交互，教師發(fā)布學(xué)生視頻、課件、試卷、課堂注意事項等信息，學(xué)生根據(jù)教師的安排有序?qū)W習(xí)交流和提交作業(yè)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

加強與線下教學(xué)的聯(lián)系

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展，還需要加強與線下學(xué)習(xí)的聯(lián)系，形成“線上+線下”的當代混合教學(xué)機制。線上教學(xué)和線下教學(xué)各有利弊，也各有其特點和形式，充分利用兩者的優(yōu)勢，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。在混合教學(xué)機制下，教師可以將基于網(wǎng)絡(luò)空間的線上學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的依托，然后在線下教學(xué)中進行重點講解和答疑解惑。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主展開知識收集和延伸等，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生擴充知識面。線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效聯(lián)動，能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)空間的良好學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)有效性。例如，在四年級語文《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在為學(xué)生講解完生字詞后，將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過線上感受桂林山水的“奇”“秀”“險”，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后線下課堂上講解本課，學(xué)生的認知力變快，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)已成為當前互聯(lián)網(wǎng)時代的一種常態(tài)，“線上+線下”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當中，各種微課平臺以及線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)日益完善。在依托網(wǎng)絡(luò)空間展開學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中，繼而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低;會存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督管理不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)實效性不足以及信息交互性不足等問題。為此，基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)，需要立足網(wǎng)絡(luò)空間的信息分布和傳播特點，立足于教育教學(xué)要求以及學(xué)生的個體發(fā)展需求。在這一過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生尋找有價值的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，逐步提升學(xué)生的信息收集能力;通過構(gòu)建動態(tài)考評測試機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過強化信息交互來幫助學(xué)生答疑解惑;通過完善“線上+線下”學(xué)習(xí)機制，幫助學(xué)生強化所學(xué)的知識。

（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)實驗學(xué)校）