向大軍

（吉首大學國際教育學院，湖南 吉首 416000）

一、引言

三語教育興起于歐盟2000年通過的《歐盟基本權利憲章》，是在雙語教育的基礎上發(fā)展而來的。在我國少數民族地區(qū)，三語教育指少數民族中小學進行的母語、漢語和外語（主要指英語）三種語言的課程教學，并以一語（少數民族語言）和二語（漢語）作為課堂教學媒介的教育現(xiàn)象。[1]自《國務院關于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》發(fā)布以來，我國民族地區(qū)三語教育及其研究發(fā)展迅速，學界就我國少數民族地區(qū)的三語教育背景、三語教育政策制定以及三語教育模式、三語教育方法和成效等方面提出了諸多建設性意見，[2-4]更有部分學者針對我國少數民族大雜居小聚居的分布特點對部分民族地區(qū)的三語教育進行了調查研究，[1][5-8]為我國少數民族地區(qū)三語教育政策制定、三語教學實施和三語師資培養(yǎng)等提供了基礎數據和指導性意見。湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)苗族的主要聚居地，苗語、漢語和英語共同構成了其獨特的語言生態(tài)環(huán)境，并成為其基礎教育的重要組成部分。然迄今鮮有學者對湘西苗族聚居區(qū)的三語教育現(xiàn)狀進行調查研究。本研究以問卷和訪談等形式，對湘西苗族聚居區(qū)的三語教育現(xiàn)狀作一項田野工作調查，旨在提高人們對該地區(qū)三語教育現(xiàn)狀的認識，探尋該地區(qū)三語教育的新思路和新方法，推進湘西民族地區(qū)三語基礎教育的健康發(fā)展。

二、研究設計

（一）調查背景與問題

湘西土家族苗族自治州是湖南省唯一的少數民族自治州，轄7縣1市，常駐苗族人口86.3萬，占總人口的33.88%。湘西苗區(qū)自古通行苗語，然自改革開放以來，由于城市化進程的加快和城鄉(xiāng)二元結構的變革，內外部語言生態(tài)環(huán)境使得湘西苗語正逐步走向衰落和瀕危，湘西苗語的語言生態(tài)環(huán)境發(fā)生了歷史性變遷。目前，苗語保存相對完好的地方主要集中在各縣市苗族聚居區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村。在苗族聚居區(qū)的中小學，苗語、漢語和英語有其各自獨特的地位和活力。本研究對湘西苗族聚居區(qū)三語教育現(xiàn)狀進行調查，主要回答以下幾個方面的問題：

（1）湘西苗區(qū)的三語教育政策實施情況怎樣？

（2）該地區(qū)的三語教育模式有何特征？

（3）該地區(qū)的三語師資隊伍情況怎樣？

（4）該地區(qū)師生和家長的三語教育態(tài)度怎樣？

（二）調查方法

本研究采用問卷和訪談兩種調查方法。問卷調查分為教師問卷、學生問卷和學生家長問卷三種。問卷主要采用自編的封閉式頻率問題，主要對三語教育政策實施情況、三語教育模式、三語師資情況和三語教學成效等進行調查。訪談采用半結構式訪談，旨在發(fā)現(xiàn)部分問卷答案的內在原因和一些問卷中可能沒有涉及到的問題。

（三）調查對象

為全面反映湘西苗族聚居區(qū)的三語教育現(xiàn)狀，本研究選取湘西有代表性的苗族聚居區(qū)教師、學生及部分學生家長為調查對象，具體包括古丈縣墨戎鎮(zhèn)、鳳凰縣千工坪鎮(zhèn)、瀘溪縣小章鄉(xiāng)、花垣縣麻栗場鎮(zhèn)、吉首市己略鄉(xiāng)和保靖縣呂洞山鎮(zhèn)等6縣市的九年制學?；蛑行W。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的五年級至九年級中各抽取兩個班級學生，共發(fā)放問卷352份，收回有效問卷291份。調查教師主要為各學校英語科任教師，共發(fā)放問卷50份，收回有效問卷42份，其中小學英語教師占42%，初中英語教師占58%。對學生家長發(fā)放問卷60份，收回有效問卷46份。

三、調查結果分析與討論

（一）三語教育政策實施情況

作為湖南省唯一的少數民族自治州，湖南省人民政府特別關注湘西州的民族教育發(fā)展，近期推出了《湖南省人民政府關于加快發(fā)展民族教育的實施意見》（湘政發(fā)2017年13號），就加快推進民族地區(qū)師資隊伍建設、民族雙語教育、民族文化教育等提出了意見，并實施了民族地區(qū)中學英語骨干教師“歆語工程”培訓項目。在國家民委和省政府等相關部門的關心下，自2008年以來，州民委、州教育局、州文化局根據教育部的民族教育方針連續(xù)出臺并印發(fā)了《全州雙語文教學試點方案》《全州雙語文教學試點工作聯(lián)席會議制度》《苗語保護基地雙語雙文教學試點方案》《苗語苗文教學試點評價方案》等文件，提出了湘西州開展雙語文教學的指導思想、方法、步驟和要求等。這些政策的出臺大大推動了湘西民族地區(qū)的雙語教育和三語教育，使得湘西地區(qū)的民族教育得以穩(wěn)步提升。

總體來說，湘西苗族聚居區(qū)的三語教育政策落實不太到位。經過調查，湘西州的民漢雙語教學帶有試點性質，并未大面積推廣。苗語教學主要局限于苗族文化生態(tài)保護基地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，主要是為了搶救和傳承苗族文化而設。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)湘西地區(qū)并沒有保證少數民族語言文字在學校教育中合法地位的具體政策，也沒有培養(yǎng)雙語教師、激勵教師從事和熱愛雙語教育的政策體制。就英語課的開設情況而言，中學全部開設了英語課，周課時在8節(jié)左右，但小學英語的開設情況不容樂觀。在調查的小學中，從三年級起就開設英語課的僅為57%，且主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，大部分是從小學五年級才開設英語課，周課時為兩節(jié)；在片完小和村小幾乎沒有開設英語課；其原因主要是英語師資力量短缺，合格英語教師“下不來”“留不住”。雖然州政府等相關部門為貫徹國家民族教育方針，制定了一定的政策和措施，但由于歷史、自然等原因，苗族聚居區(qū)的三語教育仍面臨一些特殊困難和突出問題，整體發(fā)展水平較低。

（二）三語教育模式

我國民族地區(qū)的三語教育模式是在雙語教育模式的基礎上發(fā)展而來的，主要涉及三種語言課程設置、教學語言分配、課堂構建、語碼轉換、教學方法等一系列問題，與地區(qū)社會語言環(huán)境、民族語言地位等有很大的關系。[1]Adamson &Feng將我國的三語教育模式分為增值模式、平衡模式、過渡模式和減值模式四種。[9]37-38增值模式偏重民族語的功能，將民族語作為教學語言，將漢語和英語作為課程來學習。平衡模式即漢語和民族語平衡使用，該兩種語言不僅作為教學語言，同時也是教師和學生日常的交際語言；英語作為一門課程來學，教師用民族語或漢語來解釋難點。過渡模式指在學校的低年級階段用民族語作為教學語言，逐漸過渡到用漢語作為教學語言，英語作為一門課程來學習。減值模式指在少數民族地區(qū)直接用漢語作為教學語言，漢語和英語作為課程來學習，民族語在教學中被忽視。

調查顯示，在湘西苗區(qū)，村民基本都是苗漢雙語者。苗族學生在入學時基本能用流利的漢語進行交際，具有苗漢平衡雙語者特征。調查中只有9%的學生認為自己的漢語水平較差，2%的學生認為自己的漢語水平很差。在學校，漢語是一門主要課程，學校的標語、布告、宣傳欄基本都用漢語。學校的教學語言基本為漢語，只有部分會講苗語的老師在用漢語解釋某些問題存有困難時才使用少量的苗語。課間學生之間的交流主要為苗漢混用，在會說苗語的學生中基本使用苗語，在不會說苗語或苗語說得不是很好的學生中主要使用漢語。調查中，90%的學生表示學?！皬臎]開設過”苗語課。英語在苗區(qū)學校是作為一門課程來學習，英語課的主要教學語言為漢語和英語，偶爾使用苗語。在隨堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)會說苗語的英語教師在教學英語單詞發(fā)音和語言結構時偶爾會拿苗語和英語進行比較。該地區(qū)苗族學生的雙語優(yōu)勢在第三語言學習中沒有得到發(fā)揮。以上調查結果說明，在湘西苗族聚居區(qū)三語教育的主要模式為減值模式，漢語和英語作為重要課程來學習，漢語是教學語言，而苗語卻幾乎退出學校教育，在教學中基本被忽略。湘西苗區(qū)三語教育的這種減值模式在一定程度上忽略了苗族語言和文化在三語教育中的功能，容易致使苗族語言文化和身份喪失,進而影響其民族認同。[10]要在湘西苗區(qū)實現(xiàn)真正意義上的三語教育，仍然有許多工作需要完成。

（三）三語師資現(xiàn)狀

通過對42份關于教師的有效問卷進行統(tǒng)計，湘西苗區(qū)三語教師的民族、學歷、專業(yè)、三語能力等狀況可如表1所示。

從表1可見，湘西苗族聚居區(qū)的三語教師以女教師為主。在民族結構上，少數民族英語教師占絕大多數，其中苗族占69%,土家族占21.4%，另有9.5%的教師為漢族，能說苗語的占45%，大部分英語教師（包括部分苗族英語教師）不會說苗語。調查發(fā)現(xiàn)，能說苗語的英語教師以本地人為主，此類教師在教授英語時偶爾使用苗語以輔助英語教學，但多使用漢語作為教學語言。從教師的從教年限看，其中5年以下教齡的超過60%，這說明苗區(qū)的英語教師最近幾年正逐步年輕化。從英語教師的學歷和專業(yè)結構看，絕大部分英語教師是師范專業(yè)畢業(yè)（71.4%），第一學歷為?？茖哟我陨?。這說明，隨著國家對教師學歷的準入要求提升，目前湘西苗族地區(qū)的教師學歷結構已逐步得到了改善，并達到了國家規(guī)定標準。在專業(yè)結構上，英語專業(yè)和非英語專業(yè)教師各占一半，其中非英語專業(yè)教師主要分布在小學層次，初中層次90%以上為英語專業(yè)畢業(yè)生。從專業(yè)結構看，湘西苗區(qū)的英語教師正逐步走向專業(yè)化。從英語教師的英語過級情況看，約40%的教師擁有大學英語四六級證書，約17%的教師擁有英語專業(yè)四八級證書，其中擁有大學英語證書的教師多為非英語專業(yè)本科畢業(yè)生和英語專業(yè)?？飘厴I(yè)生。這說明湘西苗區(qū)英語教師的英語語言能力表現(xiàn)出一定的不均衡性。在英語教學法方面，70%以上的教師表示曾學過英語教學法，但對英語教學法在民族地區(qū)英語課程教學中的運用表示不太理解。

表1 湘西苗區(qū)三語師資隊伍分布情況

調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分英語教師周課時在11-15節(jié)（占55%），在8節(jié)及以下的占17%，在16節(jié)以上的占7%。在中學，多數英語教師任教2個班級，在小學絕大部分教師任教4-5個班級的英語課。這說明隨著教師隊伍的提升，湘西苗區(qū)英語教師的教學工作任務已經趨向合理。但調查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)英語教師的跨年級英語教學較為常見，多數教師同時跨幾個年級進行英語教學。這主要與當今苗區(qū)教學班級和學生人數較少有關，英語教師不得不跨年級進行英語教學。當問及英語教師是否有國內外研修機會時，50%的老師表示“從沒有”，另外約50%的教師表示“偶爾有”或“很少有”。這說明該地區(qū)英語教師的繼續(xù)教育程度不高，教師較少有進修機會去學習最新的教學理念。

（四）三語教育認同與成效

在受訪的42名教師中，95%以上的教師認為漢語和英語非常重要，約80%的教師表示當今苗區(qū)的學生已經基本掌握了漢語，沒有必要去開設苗語課。在英語教學成效上，67%的老師表示效果一般，24%的教師表示不滿意，只有約10%的老師表示滿意。多數老師認為，苗區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學生英語基礎知識薄弱，成績較差，學習興趣不濃，存在厭學情緒，而且英語教材也不太適合苗區(qū)學生的實際。受訪的部分小學英語教師表示，學校對小學英語教學重視度不夠，課時不足，一個教師需要上多個年級的英語課，英語教學成績難抓。在對受訪教師的課堂聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，69%的老師綜合使用英語和漢語作為教學語言，其中使用漢語的比率約占85%以上；會說苗語的教師中，偶爾有教師用苗語教英語的某些單詞發(fā)音，以提起學生的學習興趣。以上說明，苗區(qū)英語教師對苗語教學認同度較低，基本忽略或沒有意識到民族語言對第三語言學習的認知功能。

在受訪的學生中，學生普遍認為苗語、漢語和英語都很重要。關于英語學習，僅21%的學生表示喜歡，55%的學生表示一般，24%的學生表示不喜歡。學生的英語學習主動性普遍較差，調查中僅有5%的學生表示會在課后主動學習英語，73%的學生表示除了完成英語作業(yè)外很少學習英語。在苗、漢和英三種語言重要性排序上，39%的學生表示是漢語-英語-苗語，33%學生認為應該是英語-漢語-苗語；18%學生認為應該是漢語-苗語-英語，10%的學生認為是英語-苗語-漢語?？梢妼W生對漢語和英語的認同度普遍較高，對苗語在學校教育中的認同度不夠。雖然87%以上的學生表示有必要學習苗族語言和文化，但普遍認為苗語出了村鎮(zhèn)就沒什么用，沒必要作為一門課程來學習。

受訪的學生家長普遍認為苗語是傳承苗族文化的象征，如果語言沒了，苗族文化就有失傳的危險。但當問及如果孩子不會說苗語了，是否有必要讓孩子學苗語時，52%的家長表示不管或沒有必要學，認為現(xiàn)代社會苗語的使用范圍僅僅局限于當地，到了外地適用性不強。85%的學生家長表示學校沒有必要開設苗語課，認為現(xiàn)在的孩子基本都會說漢語，會增加學生負擔。對于英語教學，65%的學生家長表示很重要，認為英語在初中或高中畢業(yè)考試中是一門重要課程，必須要好好學；33%的家長表示英語學習的重要性一般，另有很少部分學生家長表示不知道。當問及苗、漢、英三種語言，哪種語言對孩子將來最有用時，74%的家長認為是漢語，24%認為是英語，僅有2%家長認為是苗語。這說明苗區(qū)學生家長至少從應試方面非常認同英語的重要性，認為學好英語有利于孩子的發(fā)展。對于漢語，學生家長普遍認為漢語是我國的通用語，學生應該學好。

四、結論與建議

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，當今湘西苗區(qū)相對封閉的狀態(tài)被打破，苗語的語言生態(tài)環(huán)境也隨之發(fā)生較大變遷。國家的民漢雙語均衡發(fā)展等教育政策，在苗區(qū)并沒有得到有效的落實。作為民族語言的苗語在教學中基本被忽略，該地區(qū)的三語教育模式呈現(xiàn)為減值模式。三語師資雖然較以前有了很大提高，但仍然較為缺乏，流動性較強，不能滿足該地區(qū)三語教育的需要。苗語在該地區(qū)學校教育的認同度有減弱趨勢，學生的英語學習成績普遍偏低。在英語學習過程中，苗族兒童的苗漢雙語認知優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮。針對湘西苗區(qū)的三語教育現(xiàn)狀，我們認為至少可以從以下兩個方面采取相應的策略和對策。

一方面，采取措施優(yōu)化苗族語言文化生態(tài)環(huán)境。教育行政主管部門要加強苗族語言文化的教育力度，通過各種方式制定苗族語言文化優(yōu)化政策，開發(fā)苗族語言文化資源，貫徹落實我國民族語言文化保護政策，將湘西苗族語言文化通過旅游和外宣等方式將其轉換成一種文化資本，增強苗區(qū)人們的民族語言文化認同意識并強化其在學校教育中的功能。

另一方面，采取措施建立一種長效的三語師資培養(yǎng)機制。近年來，隨著湘西州農村學校標準化工程和城鄉(xiāng)教育信息化工程的實施，湘西苗區(qū)中小學的教學硬件已基本完善，教學信息化設施也基本到位，其突出問題在于合格三語師資仍然缺乏。地方政府應加大三語師資培養(yǎng)投入，通過定向委培等方式，培養(yǎng)一批具備三語三文化和前沿教學理念與方法的三語教師，使苗區(qū)的三語教育逐步常規(guī)化和制度化。

綜上所述，湘西苗區(qū)的三語教育在新時代呈現(xiàn)出一定的獨特性，如何整合當地的政治、經濟、文化和語言生態(tài)等因素探索一種有效的三語教育模式，推動苗區(qū)的基礎教育發(fā)展，同時保護和傳承民族語言文化仍然是值得研究的重要課題。