吳 亭 李 霞 方 旎

（1,2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；3.安徽中煙財(cái)務(wù)部，安徽 合肥 230000）

積極響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與人才培養(yǎng)深度融合，全國各地高校紛紛掀起了課堂教學(xué)改革的新篇章。信息化技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備在教育領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）,基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)和實(shí)踐模式——移動(dòng)教學(xué)順勢而生。

國外對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用追溯到2000年，美國加州大學(xué)柏克萊學(xué)院、斯坦福大學(xué)等在移動(dòng)教育應(yīng)用研究和移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究方面取得一定研究成果。我國移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起始于2002年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了國家教育部關(guān)于移動(dòng)教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)教育的理論與實(shí)踐”，將移動(dòng)計(jì)算、普適計(jì)算和本體技術(shù)與教育技術(shù)結(jié)合起來開展研究。目前國內(nèi)很多高校也陸續(xù)開展在線移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受到大學(xué)生們的青睞。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)是對現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新型拓展，[2]它強(qiáng)調(diào)移動(dòng)設(shè)備和學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的同時(shí)，要求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者具有移動(dòng)性，并且學(xué)習(xí)者之間具有互動(dòng)性?，F(xiàn)有研究從移動(dòng)教學(xué)的定義、有效性、影響因素、系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)以及所采用的研究方法等方面進(jìn)行分析，少有研究關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的移動(dòng)教學(xué)的變革。本文將以會(huì)計(jì)學(xué)（非會(huì)計(jì)專業(yè)）課程為例，對基于信息化教學(xué)工具的移動(dòng)教學(xué)展開案例分析，探討移動(dòng)教學(xué)帶來的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)變革。

一、移動(dòng)教學(xué)概述

移動(dòng)教學(xué)是一種融合了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式， 突破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)理念，將信息化技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備嵌入到課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)跨時(shí)空動(dòng)態(tài)交互的一種開放式教學(xué)模式。主要包括以下幾個(gè)方面特征：

（一）從信息化視角來看，移動(dòng)教學(xué)具有數(shù)字化、可適性、靈活性等特征

移動(dòng)教學(xué)利用移動(dòng)數(shù)字化設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如超星學(xué)習(xí)通軟件）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)的數(shù)字化。教師可以利用移動(dòng)數(shù)字化設(shè)備，將課前引導(dǎo)案例和相關(guān)知識(shí)背景資料導(dǎo)入移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)通軟件靈活下載自己所需的學(xué)習(xí)資料，自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這一過程中，移動(dòng)數(shù)字化設(shè)備的使用費(fèi)用非常低，如手機(jī)、PAD等設(shè)備普遍得到支持，具有很強(qiáng)的適用性。

（二）從傳輸方式上來看，移動(dòng)教學(xué)的傳輸方式可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流，具有動(dòng)態(tài)互動(dòng)特征

移動(dòng)教學(xué)通過利用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，跨越時(shí)空的限制，隨時(shí)、隨地在學(xué)生、老師和資源之間形成動(dòng)態(tài)有效互動(dòng)。教師可以通過線上瀏覽和線下課堂教學(xué)，還可以進(jìn)行線上直播，線上答疑，和同學(xué)們進(jìn)行線上討論和反饋等，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。

（三）從服務(wù)對象上看，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有情景感知和碎片化學(xué)習(xí)特征

學(xué)生無論走到哪里，都能隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)， 移動(dòng)數(shù)字化設(shè)備和學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相匹配的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，從而獲得情景感知，提高學(xué)習(xí)效果。

二、基于移動(dòng)教學(xué)的智慧課堂

關(guān)于智慧課堂定義，現(xiàn)有研究沒有統(tǒng)一說法。唐燁偉等[3]從智慧教育的視角定義智慧課堂：利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式、方法，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。孫曙輝等[4]認(rèn)為“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。學(xué)者們對智慧課堂的理解大都從信息技術(shù)的視角，將現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備嵌入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可視化、智能化和高效化。

故，基于移動(dòng)教學(xué)的智慧課堂是將信息技術(shù)嵌入課堂教學(xué)，使得教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等發(fā)生根本性變革，旨在構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的智能、高效課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的生成。

三、 基于移動(dòng)教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以“會(huì)計(jì)學(xué)（非會(huì)計(jì)專業(yè)）”課程為例

會(huì)計(jì)學(xué)（非會(huì)計(jì)專業(yè)）課程，主要是面向非會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)的一門必修課。從會(huì)計(jì)信息需求者角度研究會(huì)計(jì)學(xué)，使用的教材名稱為《會(huì)計(jì)學(xué)—基于信息使用者視角》，重慶大學(xué)出版社出版。

（一）課程分析

1.課程特點(diǎn)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程作為非會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的一門必修課，具有以下特點(diǎn)：

（1）較強(qiáng)的學(xué)科交叉性。會(huì)計(jì)學(xué)科本就是一門交叉學(xué)科，它起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，又與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)密不可分。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策和商業(yè)模式的變化會(huì)對會(huì)計(jì)學(xué)科同樣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）研究視角的不同。由于會(huì)計(jì)學(xué)（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的授課對象主要是非會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，他們未來主要是會(huì)計(jì)信息的使用者，而不是信息的生成者。如何分析和利用會(huì)計(jì)信息，幫助管理者做出合適的決策是這門課程的精髓。

（3）理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。會(huì)計(jì)不僅是一門交叉學(xué)科，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，沒有實(shí)踐的理論不過是紙上談兵。只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，才能真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)的使命。

（二）課程平臺(tái)及資源

基于移動(dòng)端的課堂教學(xué)工具是課程平臺(tái)及資源的重要來源。本課程選用的是超星“學(xué)習(xí)通”軟件，依托超星數(shù)字圖書館海量資源，這款軟件成功的將手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在學(xué)生端，“學(xué)習(xí)通”提供課前預(yù)習(xí)資料，課內(nèi)限時(shí)習(xí)題、參與話題討論、實(shí)現(xiàn)在線評價(jià)等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，老師可以添加學(xué)習(xí)資料，課堂上通過搶答和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，課后通過直播和同學(xué)們在課堂以外進(jìn)行互動(dòng)，拓展課堂教學(xué)空間范圍。后臺(tái)數(shù)據(jù)幫助教師量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還可以在“學(xué)習(xí)通”軟件上開通問卷調(diào)查，對關(guān)鍵的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行在線調(diào)查和分析。

（三）教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度特點(diǎn)

由于這門課程是基于會(huì)計(jì)信息使用者視角，從財(cái)務(wù)報(bào)表要素為起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析為終點(diǎn)，不僅要了解會(huì)計(jì)信息是如何生成的，還要了解如何閱讀、分析會(huì)計(jì)信息，如何利用會(huì)計(jì)信息去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。教學(xué)內(nèi)容豐富而課時(shí)相對較少，這也是會(huì)計(jì)學(xué)（非會(huì)計(jì)專業(yè)）課程教學(xué)中的困境。

（四）學(xué)情特征

我們在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)因材施教，就需要了解學(xué)生的具體情況，我們從以下兩個(gè)方面展開分析：

1.學(xué)生群體的同質(zhì)性（共性）

在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能儲(chǔ)備方面，本階段的學(xué)生主要是非會(huì)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但是不具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

2.學(xué)生群體的異質(zhì)性（個(gè)性）

首先是基礎(chǔ)差異，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理解存在差異。其次是面對瞬息萬變的外在環(huán)境，每個(gè)學(xué)生對新鮮事物的態(tài)度和接受程度不同。最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、理解能力及興趣偏好不同。

（五）實(shí)施過程

1.教學(xué)目標(biāo)

針對會(huì)計(jì)學(xué)（非會(huì)計(jì)專業(yè)）課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握報(bào)表要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，了解會(huì)計(jì)信息是如何生成的，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)及知識(shí)整合能力，職業(yè)判斷能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)通軟件的移動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)。

職業(yè)價(jià)值觀目標(biāo)：依托學(xué)習(xí)通軟件海量優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)、合作能力、敬業(yè)精神和人格魅力。

2.教學(xué)策略及教學(xué)過程

在上述四個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略：

首先，課前案例導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問題。讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，上傳與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的視頻資料，擴(kuò)大知識(shí)面，為多學(xué)科知識(shí)交叉整合打下基礎(chǔ)。

其次，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件（如超星學(xué)習(xí)通軟件）對線上課前預(yù)習(xí)的反饋，結(jié)合線下課堂PPT講解，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

最后，布置線上作業(yè)和案例分析題。要求線下分組討論形成書面案例分析報(bào)告，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件嵌入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，在有限課時(shí)中，合理安排，循序漸進(jìn)展開學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價(jià)

智慧課堂構(gòu)建以線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合為主，以開展學(xué)生訪談和教師訪談為輔的教學(xué)評價(jià)體系。

四、基于移動(dòng)教學(xué)的智慧課堂建設(shè)應(yīng)用案例分析——以“會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以 “發(fā)出存貨計(jì)價(jià)方法與銷貨成本”內(nèi)容為例，介紹基于移動(dòng)教學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入課前案例，并分層次設(shè)計(jì)問題

導(dǎo)入課前案例，根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)同學(xué)們在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如：

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的年代，有兩位同學(xué)決定在同學(xué)中推銷床頭燈。某天，他們從不同的渠道購進(jìn)相同的商品三個(gè)，第一個(gè)進(jìn)貨成本110元，第二個(gè)成本122元，第三個(gè)進(jìn)貨成本130元。第二天，他們出售商品1個(gè)，售價(jià)180元。其中一位同學(xué)說，剛開張我們就賺了70元，另一個(gè)同學(xué)說，不對，我們只賺了50元。前者說賣出的是第一個(gè)，后者說你怎么知道是賣的第一個(gè)，我認(rèn)為是最后到的那一個(gè)。兩人產(chǎn)生意見分歧。

分層次設(shè)計(jì)問題：

（1）你認(rèn)為他究竟賺了多少？ 啟發(fā)同學(xué)們自主探索發(fā)出存貨計(jì)價(jià)方法有多少種。

（2）發(fā)出商品的計(jì)價(jià)不同是如何影響最終收益的？ 要求同學(xué)們探究式學(xué)習(xí)存貨會(huì)計(jì)信息是如何生成的。

（3）如果一開始就想多賺點(diǎn)，那么你購進(jìn)和發(fā)出商品的時(shí)候會(huì)怎么做？從信息使用者視角，啟發(fā)同學(xué)們思考如何利用會(huì)計(jì)信息。

2.課中教學(xué)

以問題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)與 PPT 課件線下展示相結(jié)合回答預(yù)習(xí)過程中提出的問題。通過搶答環(huán)節(jié)和現(xiàn)場課堂提問，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解的難點(diǎn)：“在物價(jià)不斷上漲情況下，先進(jìn)先出法對當(dāng)期銷貨成本及利潤的影響”這個(gè)問題還存在疑惑，說明同學(xué)們對于存貨會(huì)計(jì)信息形成流程這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)還沒有弄清楚，就會(huì)在課堂上通過繪圖形式帶領(lǐng)同學(xué)們推理和分析。

3.課后復(fù)習(xí)與考核

（1）發(fā)布線上案例分析作業(yè)。將案例分析資料上傳至學(xué)習(xí)通資料庫并發(fā)布通知進(jìn)行催促和監(jiān)督同學(xué)們完成案例分析作業(yè)，進(jìn)行分組討論并形成書面案例分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。

（2）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。利用學(xué)習(xí)通軟件消息功能，可以和同學(xué)們實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空互動(dòng)，解決了很多學(xué)生反映“老師上完課，就再也找不到老師”的問題。

（3）考核與評價(jià)。本課程是考試必修課，期末考試成績加上平時(shí)考核成績。平時(shí)考核的依據(jù)是同學(xué)們使用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的參與度、獎(jiǎng)勵(lì)分、簽到次數(shù)，互動(dòng)頻率、線下案例作業(yè)的完成情況等。

（二）應(yīng)用效果與分析

1.移動(dòng)智慧課堂教學(xué)效果與創(chuàng)新

（1）教學(xué)效果得到提升。 通過超星學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行智慧課堂教學(xué)取得以下教學(xué)效果：

首先，更好完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)交叉整合能力。通過學(xué)習(xí)通軟件發(fā)現(xiàn)同學(xué)們線上學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，在線下課堂教學(xué)中得到有效解決。通過線上、線下相結(jié)合，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容。更重要的是，通過學(xué)習(xí)通軟件，可以利用線上豐富的教學(xué)資源，幫助同學(xué)們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)交叉整合能力。如：積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目，很多同學(xué)都是將會(huì)計(jì)與本專業(yè)結(jié)合作為互聯(lián)網(wǎng)+大賽參賽項(xiàng)目。并主動(dòng)就項(xiàng)目中的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)方面的問題與筆者探討，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于多學(xué)科的知識(shí)的交叉整合能力有了很大提高。

其次，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。使用超星學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行教學(xué)，對于教師和學(xué)生都是一種新式的教學(xué)課堂，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”、缺乏互動(dòng)的課堂氛圍，課堂上有了生機(jī)，學(xué)生開始勇于質(zhì)疑和溝通。教師隨時(shí)對所講內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)，通過習(xí)題練習(xí)加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；同時(shí)，活躍學(xué)生也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。如：有很多外單位同學(xué)在課下當(dāng)面或通過學(xué)習(xí)通軟件消息功能向筆者咨詢考注冊會(huì)計(jì)師的相關(guān)事宜，筆者感受到同學(xué)們對會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)保持高度熱情。

第三，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用學(xué)習(xí)通軟件，進(jìn)行課前案例導(dǎo)入，分層次設(shè)計(jì)問題，帶著問題進(jìn)行線上預(yù)習(xí)；課后利用軟件布置案例分析題等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。

最后，依托課堂教學(xué)改革，積極申請教學(xué)研究和科學(xué)研究項(xiàng)目，將科研反哺教學(xué)落到實(shí)處。課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的教學(xué)困境以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等的變化，都可以作為教學(xué)研究和科學(xué)研究的選題，具有一定的理論和實(shí)踐意義。建立在科研基礎(chǔ)之上的研究型教學(xué)，無論從教學(xué)內(nèi)容深度和廣度上來講，都會(huì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

2.特色創(chuàng)新

（1）提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。既要照顧同學(xué)們的共性，又要兼顧個(gè)性，學(xué)習(xí)通軟件的移動(dòng)教學(xué)為此提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（2）依托線上海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科前沿知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，多學(xué)科知識(shí)交叉整合能力得到很好鍛煉。

（3）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)相結(jié)合。將學(xué)習(xí)通軟件運(yùn)用到課堂案例教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合，提高案例教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

移動(dòng)教學(xué)將移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件嵌入課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念到開放式移動(dòng)智慧課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了從教師是課堂教學(xué)的主體到學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了從局限于單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)到多學(xué)科知識(shí)交叉整合的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)相長的過程，更是自我超越的過程。

（一）從傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)理念到開放式移動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏課堂有效互動(dòng)；開放式移動(dòng)課堂教學(xué)，通過線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的跨時(shí)空有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

（二）從教師是課堂教學(xué)的主體到學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，批量式教學(xué)，照顧了學(xué)生群體的共性，忽略了學(xué)生群體的個(gè)性；以學(xué)生為主體移動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮每位同學(xué)的個(gè)性，線下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉。

（三）從局限于單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)傳授到多學(xué)科知識(shí)交叉整合后傳授的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于書本知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面狹窄；利用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，依托線上海量資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，多學(xué)科知識(shí)交叉整合能力得到進(jìn)一步提升。學(xué)生的知識(shí)體系從碎片化知識(shí)向系統(tǒng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的思維逐漸從局部性思維向系統(tǒng)性思維轉(zhuǎn)變。

另外，開放式移動(dòng)智慧教學(xué)理念對教師也提出了更高要求，這就需要我們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，自我超越，為打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂而努力。