王 聰

1 研究目的

OBE教育范式從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生要取得什么樣的成果；為什么要取得這樣的成果；如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的成果；如何知道學(xué)生取得了這樣的成果四個理念，突出課程設(shè)計的六個特點，第一學(xué)習(xí)的成果不是先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計或平均值，而是學(xué)生所完成學(xué)習(xí)過程后取得的最終成果。第二成果不僅僅是學(xué)生相信、感覺、記得、知道、了解和暫時的表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到內(nèi)心深處的過程。第三成果不僅僅體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課的內(nèi)容，而還包括應(yīng)用實際能力和涉及到的價值觀、情感體驗。第四學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中體會到真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第五學(xué)生注意力不僅僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性上，而且還要兼顧生活的內(nèi)容和技能。第六按照反向邏輯設(shè)計課程從目標推斷過程階段成果。從某種意義上講，可以說OBE教育模式是一種革新，并和我國社會發(fā)展相適應(yīng)。

教育部2018年首次正式推出490門國家精品在線開放課程，這不僅在中國是第一次，在國際上也是第一次。同時，這也是為落實國家“辦好人民滿意教育”要求的重要舉措。中國的慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，有關(guān)高校和機構(gòu)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)的3200余門慕課上線課程平臺，600多萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)課程，我國慕課數(shù)量已位居世界第一。有201門慕課登陸國際著名課程平臺，慕課建設(shè)已經(jīng)走入世界前列。

體操作為我國競技體育的優(yōu)勢項目，在體育教育人才的培養(yǎng)上占有十分重要的地位，作為專業(yè)的核心課程。在體育健身、康復(fù)、娛樂、休閑等方面也具有其他課程不能代替的作用。目前，教育部已開設(shè)了1門國家級資源共享體操課程和1門在線開放課程。如何充分利用現(xiàn)有資源，解決學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的需求與發(fā)展的不平衡、不充分的矛盾，運用先進的教育理念和信息化的手段，使體操課程更具有實用性、科學(xué)性、廣泛性和可操作性是研究的目的所在。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

利用圖書館，查找相關(guān)圖書、期刊、報刊等研究資料。運用互聯(lián)網(wǎng)，以“OBE理念”、“MOOC設(shè)計”、“體操慕課研究”為關(guān)鍵詞進行查找研究文獻。

2.2 案例分析

對愛課程公開的1門國家級資源共享課程和1門在線開放課程設(shè)計內(nèi)容進行分析，從中探尋體操課程設(shè)計的規(guī)律。

3 結(jié)果與分析

1．在課程目標的制定上，國家資源共享課程中明確提出課程使學(xué)生掌握體操一般基本理論、基本技術(shù)和基本技能。初步了解體操發(fā)展趨勢，能夠勝任中學(xué)及以上體操教學(xué)、社會體育指導(dǎo)工作和課外訓(xùn)練工作。在線開放課程則從課程特色的角度，提出體操四個項目能有效地提高生活技能，增強體質(zhì)，促進健康，改善人體形態(tài)，改進言談舉止。從上可以看出，在目標的制定上可從不同的角度出發(fā)來進行課的設(shè)計。一是從培養(yǎng)專門人才的角度進行表述。二是從社會需要來進行說明。因此從成果導(dǎo)向的角度分析，前者側(cè)重學(xué)生將要從事職業(yè)，后者側(cè)重于學(xué)生自身發(fā)展的需要。如何處理好這兩種關(guān)系，就需要從社會的發(fā)展、時代的要求出發(fā)，把握長遠和短期規(guī)劃的規(guī)律。

教育是未來的事業(yè)。OBE在成果目標理念上，強調(diào)課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)系，重視學(xué)生不僅會學(xué)，還要會用。因此對于體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以中學(xué)及以上教師、社會體育指導(dǎo)和課外訓(xùn)練的目標為導(dǎo)向，對于運動訓(xùn)練的學(xué)生則要強調(diào)以方法的運用為目的，而對于其他體育類專業(yè)的學(xué)生則是掌握一種技能，提高生活的質(zhì)量為宗旨。只有這樣，才能真正地將“內(nèi)容為本”轉(zhuǎn)向為“成果為本”。

2．從課程內(nèi)容的設(shè)計看，國家資源共享課程按模塊進行設(shè)計，在線開放課程按部分進行編排。

表1 課程主要內(nèi)容

從表中可以看出，兩種類型課程的內(nèi)容都注重能力的培養(yǎng)。在線開放課程將健美操、啦啦操、花樣跳繩學(xué)生備受青睞的項目納入課程內(nèi)容，資源共享課程將體操游戲、體操健身等實用性內(nèi)容納入課程，充分體現(xiàn)出其課程應(yīng)用型的特點。

在在線開放課程中理論部分雖然內(nèi)容較多，但都是實用性和操作性較強的內(nèi)容。特別是資源共享課程專門將教法實踐獨立出來，形成完整體系如保護與幫助、教法作業(yè)、口令的運用、隊形的調(diào)動等，凸顯出課程從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化。

從MOOC設(shè)計要求上分析，在內(nèi)容的設(shè)計和選擇上如何確定單元學(xué)習(xí)章節(jié)，以便使視頻在15分鐘左右時間中完成，值得進一步研究。

3. 在教學(xué)方法的運用上兩種類型課程都注重采用互動式教學(xué)，運用討論專區(qū)教師進行答疑和學(xué)生互動，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。但在線下利用微課進行動作的指導(dǎo)，線上討論。課堂就難點、重點進行分析與練習(xí)，形成充分地互動、重點地指導(dǎo)學(xué)習(xí)交流的系統(tǒng)平臺，通過課程教學(xué)的特點和教學(xué)環(huán)節(jié)驅(qū)動學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)還需要不斷深入研究和完善。

4． 考核和評價盡管都是采取以教師評價為主形式，但從考核評價的內(nèi)容上，都將能力、素質(zhì)的內(nèi)容納入考核范圍。

表2 技能考核主要內(nèi)容與形式

在上述考核基礎(chǔ)上，課程還要求學(xué)生參與評分，并納入相應(yīng)的考試范圍中。如考完廣播操并達到及格以上的學(xué)生，參與給未考學(xué)生廣播操的考核，學(xué)生分數(shù)與教師分數(shù)在有效分內(nèi)則給予不同級別的加分，反之則減分。

OBE理論在評價上強調(diào)以自我參照為標準，淡化了學(xué)生之間比較，也就是說，每名學(xué)生從課程學(xué)習(xí)開始，他們的技術(shù)水平、身體素質(zhì)不一，學(xué)生的起點有一定的差距，因此，結(jié)合學(xué)生進步幅度給予總評分適當提升，有利于調(diào)動每名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這一點上國家資源共享課程進行了一些嘗試。如學(xué)生在理論或技能測試分數(shù)評出后，又不斷地進行學(xué)習(xí)與彌補不足，在課程網(wǎng)上不斷提出如何提高的問題或在實踐中進行能力的加強，教師可在規(guī)定的范圍內(nèi)給予學(xué)生分數(shù)提高。從某種意義上講，這種理念和做法，促使學(xué)生由“人比人氣死人”，向“自己比自己，心里充滿喜”心態(tài)的轉(zhuǎn)變，使評價的依據(jù)從技能為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的努力程度為主，從而使每名學(xué)生都能從不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上都能得以提升。

在運用MOCC大事件反饋機制上，盡管在線學(xué)習(xí)達9000與人次，提問討論學(xué)生達400余人次，但對學(xué)生提問的內(nèi)容和文字的表述等問題還未建立起反饋的機制。

5．OBE理念的課程方案無論在設(shè)計的思路上，還是具體的表述上與傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱有較大差異。OBE理念強調(diào)在對授課對象作出全面地分析和深入地調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的目標，具體確定畢業(yè)和學(xué)習(xí)要求，建立內(nèi)在邏輯嚴密的課程體系，制定科學(xué)的課程教學(xué)大綱。

6．體操教學(xué)與MOOC教學(xué)特點異同分析。國內(nèi)外慕課多集中于理論課程建設(shè)，對于運動技術(shù)課程還處在探索階段。體操教學(xué)動作類型多，動作結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，不僅如此，在練習(xí)的同時，改變了人體正常的身體位置，有的是在器械上完成動作，加之在教學(xué)中場地、器械受到限制，無論從練習(xí)的密度還是課的密度都低于其他運動項目，而MOOC正好可以緩解這一問題。

開放，對教學(xué)資源和課程內(nèi)容無限制地提供給學(xué)習(xí)者，可以緩解在同一時間內(nèi)占有物質(zhì)資源的問題。

在線，授課教師與學(xué)生都是同時間段在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，進行知識的傳授和技能學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了不僅僅在線學(xué)習(xí)方便、快捷的優(yōu)點，而且也突出了視頻在學(xué)習(xí)動作過程中控制作用，動作的重放、動作的快慢、動作的細節(jié)可以彌補課堂教學(xué)中的不足。特別是體操是在單個動作練習(xí)基礎(chǔ)上，這為視頻時間的要求相當吻合。

互動，Web技術(shù)服務(wù)主要用于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之間的交互。Web技術(shù)實現(xiàn)了平臺的開放與互動，web2.0技術(shù)是在原有Web技術(shù)上是升級，功能更全面。在web2.0的支持下，二者平臺都具有互動功能，這種互動為體操課堂的教學(xué)騰出大量時間進行練習(xí)。

共享，體操教學(xué)不僅僅是動作的練習(xí)，也包括理論知識、技能的掌握。因此，體操教師除了共有素質(zhì)外，還有其自身的優(yōu)勢，如技術(shù)水平、教學(xué)技能、理論知識等，這就為學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)的資源提供了有力支撐。

在體操教學(xué)與MOOC教學(xué)具有共同點的同時，也應(yīng)看到它們之間的異處。一是體操教學(xué)有些動作具有一定的難度，不通過保護與幫助很難建立動作概念和動作定型。這就需要探索一條新的路徑。二是如何確定理論和技術(shù)、技能考核的內(nèi)容，也需要建立一種機制加以解決。如理論試題需要對題庫的每一題進行難易度、區(qū)分度、信度、效度的檢驗；對學(xué)生在提問的內(nèi)容上提煉出他們最關(guān)注、最想要的內(nèi)容等等。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在OBE理念下，進行體操MOOC的設(shè)計符合當今大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢。體操作為我國競技體育優(yōu)勢項目，在體育教育中占有十分重要的地位，在MOOC的設(shè)計和建設(shè)方面取得了成績。

國家級資源共享體操課程和在線開放體操課程無論在目標、內(nèi)容上，還是在方法、考核上充分體現(xiàn)出OBE的理念，并在向深度和廣度上延伸和擴展。

體操教學(xué)與MOOC有共同點，具有繼續(xù)開發(fā)和研究的價值。同時對在MOOC設(shè)計中遇到的疑惑需要不斷改進。

4.2 建議

1．在體操MOOC課程建設(shè)上提供更多的學(xué)習(xí)資源，特別是電子圖書、視頻、圖片等。在知識學(xué)習(xí)視頻的制作上，也應(yīng)按照MOOC的設(shè)計要求，控制在一定的范圍內(nèi)。技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)按照動作的難易度進行內(nèi)在的邏輯編排和設(shè)計。

2．加快形成在線討論，線下指導(dǎo)相互銜接、互動充分的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3．充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的反饋機制，使教師深入、及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。對題庫的試題進行不斷優(yōu)化與篩選。

4．在體操課程中進行試點，使更多的學(xué)生通過MOOC的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，獲得網(wǎng)絡(luò)時代終生學(xué)習(xí)的能力。