朱百順

摘 要?根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景課堂，通過(guò)情景優(yōu)化建立有趣、高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際和小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化教學(xué)課堂。創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞?情景;問題;懸念;思考;趣味

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0166-01

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自主性強(qiáng)，還不具有成熟抽象的思維，正處于由具體走向抽象的過(guò)渡階段。而數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用情景創(chuàng)設(shè)法使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地參與到課堂中來(lái)，也大發(fā)提高了課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，來(lái)源于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材，提出問題，設(shè)置問題情景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)設(shè)置問題情景，探尋具體事物的本質(zhì)規(guī)律，積極開發(fā)學(xué)生的智力。例如教師在教授加法的時(shí)候可以聯(lián)系生活實(shí)際引入問題。教師可以問“同學(xué)們喜歡童話書嗎？”激發(fā)同學(xué)們的興趣，引導(dǎo)同學(xué)們看多媒體上不同的童話書，假設(shè)一本安徒生童話書的價(jià)格是32元，一本三毛流浪記的價(jià)格是80元，那么買這兩本書一共要多少錢呢？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景，將課本內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體直觀地表露出來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高和優(yōu)化課堂效率。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情景，主要是為了引發(fā)學(xué)生思考。在思考過(guò)程中搞清楚量變關(guān)系，提高解決問題的能力。例如教師在講述平行四邊形面積的時(shí)候可以設(shè)置問題，引發(fā)思考。教師可以給同學(xué)們講故事：“森林里有兩只小熊，它們各自有一塊同等厚度不同大小的巧克力，它們都說(shuō)自己的巧克力大，究竟誰(shuí)的大呢？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考“你們能幫助這兩只小熊嗎？”然后老師拿出畫有兩個(gè)不同巧克力的卡紙，讓同學(xué)們比較，問同學(xué)們是怎樣得出答案的。這樣通過(guò)問題引發(fā)學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。

二、采用游戲和故事教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情景

小學(xué)生自主性強(qiáng)，活潑愛動(dòng)。教師可以引入游戲和故事，增加教學(xué)課堂趣味，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在趣味情景中學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)課堂。

小學(xué)生喜歡游戲，采用游戲教學(xué)，能夠讓學(xué)生在玩中和趣味中學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“擲一擲”時(shí)，教師可以在紙盒里面裝標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8不同序號(hào)的小球，組織學(xué)生去摸紙盒里面的小球。有的學(xué)生摸到1號(hào)，有的學(xué)生摸到6號(hào)，還有的可能摸到7號(hào)或8號(hào)。之后，教師問學(xué)生：“你們自己是否預(yù)先知道會(huì)摸到幾號(hào)球呢？”這樣讓學(xué)生明白摸到每個(gè)球的機(jī)會(huì)都是不一樣的。通過(guò)引入游戲情景，讓學(xué)生在玩中了解到事情發(fā)生的不同可能性，能領(lǐng)會(huì)到預(yù)測(cè)某一事件發(fā)生的不同可能性在生活中的運(yùn)用。

教師還可以結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)趣味情景，將抽象的概念用同學(xué)們熟知的故事、感興趣的事物講解出來(lái)。例如，有一道題目：兩名學(xué)生從A點(diǎn)和B點(diǎn)出發(fā)，第一名學(xué)生的速度是4m/s，另一名學(xué)生的速度是5m/s，A和B點(diǎn)相距90m，多長(zhǎng)時(shí)間這兩名學(xué)生能相遇？在講述過(guò)程中，教師可以以講故事的方式呈現(xiàn)，“熊大”和“熊二”分別從熊洞和光頭強(qiáng)家出發(fā)，而熊洞和光頭強(qiáng)家相距90m，“熊大”一秒鐘走4m，“熊二”一秒鐘走5m，問他們什么時(shí)候能相遇。通過(guò)故事講解將抽象的速度和路程概念具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生明白每個(gè)概念和題目的意思，盡而領(lǐng)會(huì)速度、路程、時(shí)間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)操作和懸念情景課堂

數(shù)學(xué)課堂中有些知識(shí)是要通過(guò)親身體驗(yàn)和操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情景課堂，讓課堂內(nèi)容更靈活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解更深入。例如在講述角的大小時(shí)候，要讓學(xué)生明白角的大小和角兩邊長(zhǎng)度沒有關(guān)系。教師可以首先提出問題：“角的大小和角兩邊長(zhǎng)度有沒有關(guān)系，是不是角兩邊的長(zhǎng)度越長(zhǎng)、角越大呢？”讓學(xué)生用自己的用具來(lái)動(dòng)手操作，用不同長(zhǎng)度的用具組成相同的角，看長(zhǎng)度和角的大小有沒有關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)親身體驗(yàn)并明白角度的大小和角兩邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主解決問題的能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的注意力吸引住。例如，在學(xué)習(xí)“能被2整除的數(shù)”的知識(shí)中，教師可以向?qū)W生設(shè)置懸念：“同學(xué)們信不信，無(wú)論你們?cè)诤诎迳蠈懗鍪裁礃拥臄?shù)，無(wú)論多少位數(shù)，老師都知道它能不能被2整除？”這樣有的學(xué)生寫出長(zhǎng)達(dá)四位或六位的數(shù)，教師立即就說(shuō)出了答案。接著問同學(xué)們“為什么呢？”通過(guò)設(shè)置懸念讓引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和愿望。同時(shí)要引入故事和游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情景，增強(qiáng)師生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)和操作提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雄志.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探索——以五年級(jí)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）.

[2]陳延亮.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2020（1）.

[3]陳蓉.情境課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（1）.