孫艷梅

摘 要?從古至今，詩歌更多強(qiáng)調(diào)情感的抒發(fā)，具體是一種主情的文學(xué)體裁。通過借助辭藻華麗的語言和廣闊的想象來烘托核心思想。同時也可以稱其為語言最凝練的藝術(shù)表達(dá)形式。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，詩歌作為非常關(guān)鍵的重要內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中可以有效提升學(xué)生對語言的活用能力和審美能力。但是通常情況下，小學(xué)階段的詩歌教學(xué)最主要還是以古典詩歌教學(xué)和鑒賞為重點內(nèi)容，對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)方式和內(nèi)容都相對較少，以致于很多學(xué)校的教師在一定程度上忽視了對小學(xué)現(xiàn)代詩歌的教育和教學(xué)，從而使學(xué)生在文章寫作和閱讀鑒賞等方面能力相對較弱，而且教學(xué)效率也不容客觀?；诖耍疚幕趧?chuàng)新的角度，對如何進(jìn)一步提升小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)質(zhì)量和效率展開相關(guān)探討和論述，以供參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;現(xiàn)代詩歌教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0022-02

現(xiàn)代詩歌強(qiáng)調(diào)人們的日常生活表現(xiàn)和情緒感嘆，同時也表現(xiàn)出了人們對現(xiàn)居生活或者以往生活和時代的所感所想，其主要采用現(xiàn)代化白話文的創(chuàng)作方式，更突顯出了自由奔放的精神和情感。在現(xiàn)代詩歌中，作者強(qiáng)調(diào)用最直接的情景、最直抒胸臆的表達(dá)，與欣賞者進(jìn)行著“可感與不可感的溝通”。在新課改的教育背景下，小學(xué)語文課本上的現(xiàn)代詩歌篇幅不斷增加，尤其是部編版教材。因此，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識到現(xiàn)代詩歌教學(xué)的重要性，采取積極有效的創(chuàng)新策略，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出具有鮮明個性、文采飛揚的新時代小詩人。

一、小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的問題

就當(dāng)前小學(xué)階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)來說尚還存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：首先，現(xiàn)代詩歌教學(xué)要求較高。當(dāng)前很多教師出于對應(yīng)試目標(biāo)的考慮，對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)上，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詩歌整體情感的理解和掌握，在一定程度上使詩歌的細(xì)膩情感被損傷，同時也不利于學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的正確理解，效率較低。而且長此以往，甚至?xí)?dǎo)致其產(chǎn)生倦怠、厭學(xué)心理。其次，現(xiàn)代詩歌教學(xué)經(jīng)驗和有效開展方式積累過少。這主要是因為雖然現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作形式和內(nèi)容豐富多彩，但是實踐教學(xué)教材中所選取的詩歌內(nèi)容和形式相對單一，再加上教師對其重要性的忽略和不重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)效率低下，使學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞能力相對較弱。最后，現(xiàn)代詩歌教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性較差。一般來說，現(xiàn)階段的學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞主要是通過讀、賞、寫等方式進(jìn)行，沒有形成相對科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)和指導(dǎo)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對淺顯、不明確，以致于在實際做題時，很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成效。而最終解決這些問題，需要小學(xué)語文教師正確把握和了解出現(xiàn)這些問題的原因，從而基于新課改的要求和目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)有效的教學(xué)方式，從而針對實際情況，提出具有可操作性的解決措施。

二、小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略創(chuàng)新應(yīng)用

（一）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在所有課程教學(xué)的過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是開展課堂教學(xué)必不可少的關(guān)鍵步驟。一般來說，好的課堂導(dǎo)入可以更加快速地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造起良好的教學(xué)氛圍。具體來說，教師可以首先利用小故事或者問題互動的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入過程，實現(xiàn)師生之間良好互動和交流的同時，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于激起學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力，有利于提升學(xué)生的語文能力。

例如，在教授部編版一年級上冊《小小的船》這首現(xiàn)代詩歌時，可以通過謎題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以首先向?qū)W生列舉關(guān)于月亮的謎語，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。當(dāng)學(xué)生說出錯誤答案時，教師可以指出他們思考的漏洞，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生說出正確答案，當(dāng)然不要忘了給學(xué)生一定的鼓勵。然后就學(xué)生猜出的正確答案，引出接下來要教學(xué)的課堂內(nèi)容，如“同學(xué)們，在剛才猜謎底的過程中，我們知道了月亮在不同的時期會呈現(xiàn)出不同的形狀，像每月十五日的前后幾天，月亮都是圓形的，而在其他日期，月亮有時會像彎彎的鐮刀，有時又像被咬了一個缺口的大餅等等，要想知道月亮還會有什么樣的形象，讓我們學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩歌吧?！蓖ㄟ^這種生動有趣的方式展開實際教學(xué)，可以很好地滿足小學(xué)生的好奇和好勝心理，激發(fā)出學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)興趣，同時，也能夠在猜謎底的過程中，對月亮的特點有大致的了解。通過這種互動的方式，也能夠有效地集中學(xué)生的注意力。

（二）強(qiáng)調(diào)詩歌誦讀，體會詩歌語言的魅力

教師還有注重指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行正確有效地誦讀，有利于幫助學(xué)生在誦讀的過程中切身感受和體會詩歌的情感，同時也可以通過加強(qiáng)對優(yōu)美語言的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊。一般來說，部編版教材中的現(xiàn)代詩歌更強(qiáng)調(diào)音韻美，學(xué)生在誦讀時可以充分感受到現(xiàn)代詩歌的郎朗上口。此外，學(xué)生在誦讀現(xiàn)代詩歌的過程中，也能夠通過欣賞優(yōu)美語言的魅力，感受現(xiàn)代詩歌中的多種意象，有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，進(jìn)而切身體會作者在詩中所蘊含的情感。但是，教師也需要有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確且有感情地誦讀詩歌，從而正確理解詩歌的內(nèi)涵。

例如，教師在教授部編版四年級上冊一單元第三課《現(xiàn)代詩兩首》時，依據(jù)這兩首詩即《秋晚的江上》和《花牛歌》都是寄情于景的描寫手法，首先讓學(xué)生通過誦讀來切實感受這兩首詩歌中所蘊含的情感。通過了解學(xué)生讀完之后對這兩首詩歌的理解和感受，然后利用多媒體向?qū)W生播放這兩首詩歌的朗讀錄音，同時展示與課文內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美景色和花牛的形象，讓學(xué)生認(rèn)真感受，并在播放完成后讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)聽完這兩首詩歌的朗讀感受。接著教師再讓學(xué)生按照錄音的誦讀方式進(jìn)行再一次誦讀。在這一過程中，教師也可以通過設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊誦讀邊思考，如《秋江的晚上》這首詩歌可以讓學(xué)生找出詩中主要描寫的意象以及它們的狀態(tài)等，而《花牛歌》中，教師可以讓學(xué)生找出詩中ABB形式的詞語，讓學(xué)生們感受這首詩歌語言的美好。在誦讀的過程中，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)《秋江的晚上》的語調(diào)較緩，最主要表現(xiàn)斜陽映江的美景。而《花牛歌》這首詩歌誦讀語調(diào)歡快，更多地表現(xiàn)花牛的調(diào)皮和玩鬧。通過這樣的方式，學(xué)生可以更加深刻地感受和體會到詩歌的語言之美和情感之深，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）開展詩歌仿寫活動，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

詩歌是一種經(jīng)過高度凝練之后形成的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，小學(xué)生加強(qiáng)對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)和仿寫可以非常好地促進(jìn)自身語言凝練和運用能力的提高。因此，教師有必要積極開展詩歌仿寫活動，同時采用循序漸進(jìn)的方式來有效提升學(xué)生的寫作能力。起初對學(xué)生的仿寫能力要求相對較低，旨在加強(qiáng)對學(xué)生語言概括能力以及意象組合能力的培養(yǎng)和鍛煉。在這種詩歌創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以很好地提升自身的語言能力，同時也有利于加深對詩歌情感表達(dá)和表現(xiàn)技巧的理解和掌握，此外，在創(chuàng)作的過程中，也可能很好地滿足學(xué)生成就感。

例如，在講授部編版四年級下冊《繁星》（七一、一三一、一五九）這三首詩歌時，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫。《繁星》是一種系列詩，由現(xiàn)代著名作家冰心所作，這三首詩篇幅短小但卻蘊含了最濃烈的感情，其中七一、一五九這兩首詩主要表達(dá)了作者對母親濃烈的愛，一三一主要對大海的贊歌。三五行詩的創(chuàng)作形式，很適合小學(xué)生對其的仿寫。而且實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過對現(xiàn)代詩歌的仿寫，其組織和運用語言的能力大大提升，同時其發(fā)散思維和想象能力得到非常好的發(fā)展，這對于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在新課改逐漸深入的教育背景下，現(xiàn)代詩歌愈發(fā)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的教學(xué)重點。為了更好地培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師有必要時刻保持教育初心，在新課程教育目標(biāo)的指引下，積極發(fā)揮創(chuàng)新性思維，運用更加靈活和實用的現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略，來科學(xué)提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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