許延丹

摘 要?創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)工作，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師有必要創(chuàng)新語文教學(xué)工作。下面本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，對語文教學(xué)工作的創(chuàng)新實踐展開相關(guān)的分析，以期提出有效的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;創(chuàng)新實踐;方式;分析

中圖分類號：C931.2，B025.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0016-02

學(xué)生的大腦思維及學(xué)習(xí)觀念是不斷變化的，而教師的教學(xué)工作也應(yīng)與時俱進，實現(xiàn)有效地創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，就目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式，創(chuàng)新實踐的力度略顯不足。為此，教師需要深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)的弱點，并針對弱點實施教學(xué)的創(chuàng)新，才能推動語文教學(xué)工作的發(fā)展，從而營造良好的教學(xué)氛圍。

一、合理利用多媒體教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是否生動有趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。但是，在以往小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師所采用的教學(xué)內(nèi)容來自于課本;而語文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，如果教師將語文課本內(nèi)容直接向?qū)W生灌輸，只會讓語文教學(xué)失去活力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，除了按照語文課本內(nèi)容展開教學(xué)工作之外，還應(yīng)該結(jié)合一些先進的教學(xué)技術(shù)，為語文教學(xué)注入更多新鮮有趣的內(nèi)容，使得語文教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效地創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文課程知識。那么在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，針對課程教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，加入一些輔助教學(xué)的文字、圖片、聲音及視頻等素材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新。然后，通過多媒體教學(xué)設(shè)備將相關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容與輔助教學(xué)資料展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以透過多媒體教學(xué)屏幕，直觀生動地瀏覽課程教學(xué)內(nèi)容。

以小學(xué)三年級語文古詩《惠崇春江晚景》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩可以提升自身的文化涵養(yǎng)和思想境界;可是，在詩歌教學(xué)過程中，教師仍然需要注意教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，才能有效引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的意境。所以，針對古詩《惠崇春江晚景》，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地展示春江晚景圖，以對課程教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，使得學(xué)生可以找到圖詩對應(yīng)的地方。比如，“竹外桃花三兩枝”這句詩，學(xué)生可以結(jié)合多媒體展示的圖片，去理解詩句中的內(nèi)容，從而更好地感知詩句蘊含的深意。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課本詩句轉(zhuǎn)為電子版課件，并搭配相關(guān)的聲音，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗誦詩句一邊體會詩句的意境，促使課程教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，以有效擺脫傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，滿足小學(xué)生的好奇心理，進而實現(xiàn)語文課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、堅持學(xué)生的主體地位，促進語文教學(xué)方式的創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，利用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生研究語文課程知識，進而讓學(xué)生深刻體會語文知識所蘊含的意義及價值。其中，本文以學(xué)生為主體，對小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新展開如下分析：

（一）圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新

情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以為語文教學(xué)注入更多的活力，使得學(xué)生有效融入到具體的語文教學(xué)氛圍之中。而創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時，教師需要堅持學(xué)生的主體地位，始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴。其中，教師可以結(jié)合一些學(xué)生感興趣的研究問題，來營造課堂教學(xué)的懸念，讓學(xué)生走進具體的問題情境，并跟隨著問題來學(xué)習(xí)語文知識。

以小學(xué)三年級語文《燕子》課程內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)方式，促進語文教學(xué)的創(chuàng)新。首先，教師要時刻抓住學(xué)生的興趣點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，教師可以引入一段關(guān)于燕子的動畫短片，以提升課程情境的趣味性;當(dāng)學(xué)生的注意力被動畫短片吸引之后，再順勢向?qū)W生提出相關(guān)的課程問題，如，燕子的羽毛是什么顏色？翅膀及尾巴的形狀是怎樣的？從而讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文知識。然后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，尋找到相關(guān)的問題答案，以初步引導(dǎo)學(xué)生感知課文。

（二）運用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式，提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，以教師“講”為主的課堂教學(xué)模式依然存在。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會促使學(xué)生對教師產(chǎn)生過度的依賴，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，就必須應(yīng)用有效的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正發(fā)揮出語文教學(xué)的效用。其中，合作學(xué)習(xí)就是一種較為新穎和有效的教學(xué)方式。在運用合作學(xué)習(xí)方式時，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣等方面出發(fā)，去設(shè)計相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生展開獨立自主的課程研究。此外，教師也要注意合作學(xué)習(xí)的小組分配工作，合理分配小組成員，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作。

以小學(xué)三年級語文《紙的發(fā)明》課程內(nèi)容為例，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，共同研究課文內(nèi)容。首先，對于小學(xué)生而言，《紙的發(fā)明》是一篇有趣的課文內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。那么教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行合理的小組學(xué)習(xí)分配，盡可能保持每個小組約3-4名學(xué)生，同時學(xué)生之間可以互相幫助。其次，針對《紙的發(fā)明》課程內(nèi)容，提出有趣的合作學(xué)習(xí)課題;比如“課文中蔡倫用了哪些方法來改進造紙”，根據(jù)這個課題學(xué)生們可以互相合作，互相分析課本中的內(nèi)容，使其深刻體會課文內(nèi)容。

（三）采用學(xué)生互評、教師評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生做好自我的反思

小學(xué)生年齡還比較小，他們的自我認知能力有限。因此，在教學(xué)過程中，教師需要重視課程教學(xué)的評價工作，并促進評價方式的創(chuàng)新，才能有效引導(dǎo)學(xué)生做好深刻的學(xué)習(xí)反思，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，可以利用教師評價、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合的評價，以深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)問題，使得課程評價更具意義。

接著上述教學(xué)例子，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《紙的發(fā)明》等內(nèi)容之后，教師可以先讓學(xué)生展開合作互評，互相評價各自的學(xué)習(xí)情況，以對自身的學(xué)習(xí)進行查缺補漏。比如，在探討蔡倫改進造紙術(shù)的過程中，有些學(xué)生往往找不到課文的重點詞語，那么其他小組成員可以針對同學(xué)產(chǎn)生的問題，給予一定的學(xué)習(xí)意見，共同完成課程的學(xué)習(xí)和探究。在合作學(xué)習(xí)的最后，教師要對學(xué)生的整體合作情況進行綜合的評價，包括評價學(xué)生的小組表現(xiàn)、研究成果等，一方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难哉Z激勵，另一方面指出學(xué)生仍需注意及改進的問題，如學(xué)生極易混淆的詞匯讀音、生字字形等，使得學(xué)生看到自身存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的反思。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是當(dāng)前教育時代的發(fā)展要求，也只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)的內(nèi)容及方式，才能打造出更高效的語文課堂教學(xué)環(huán)境，最終引導(dǎo)學(xué)生走進良好的語文教學(xué)氛圍之中。

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