陸莎莎

[摘要]物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，然而在應(yīng)試教育背景下，教師往往忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在具體教學(xué)中，存在輕過程、重形式的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)時(shí)，黑板上講實(shí)驗(yàn)，然后通過大量的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高考試成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂，解決了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。文章以蘇科版初中物理九年級(jí)中考復(fù)習(xí)專題“浮力”為例，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入研究。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 23-0050-02

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)物理教學(xué)存在一定的弊端，比如，受實(shí)際條件的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法清晰呈現(xiàn);受課堂時(shí)長(zhǎng)的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究無法充分深入。在應(yīng)試教育背景下，教師往往忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得進(jìn)一步研究。翻轉(zhuǎn)課堂，為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升提供了有效的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新型教學(xué)模式。在課前，學(xué)生通過觀看微課對(duì)新課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并記錄自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與困惑。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)或開展更深層次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在課堂上師生、生生之間將有更多的交流和互動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師分層教學(xué)，因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的教學(xué)以播放微課的形式進(jìn)行，這樣，既可以讓學(xué)困生反復(fù)學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因?yàn)殚_小差或理解能力弱而不能掌握知識(shí);也可以讓優(yōu)秀生通過觀看視頻而較好地理解掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣優(yōu)秀生就可以節(jié)約出更多時(shí)間進(jìn)行拓展提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在課前，學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。只要學(xué)生愿意學(xué)，地點(diǎn)和時(shí)間可以自主選擇。在課堂上，學(xué)生可以通過小組合作的方式解決困惑，教師個(gè)別輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，有效提升教學(xué)實(shí)效。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本文以蘇科版初中物理九年級(jí)中考復(fù)習(xí)專題“浮力”中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本課的教學(xué)內(nèi)容為：復(fù)習(xí)浮力的基礎(chǔ)知識(shí)，三種計(jì)算方法，影響浮力大小的因素和阿基米德原理。此外，筆者還通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將浮力與密度知識(shí)結(jié)合起來，要求學(xué)生利用浮力知識(shí)測(cè)量固體和液體的密度，以期全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由課前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、課堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課后拓展性實(shí)驗(yàn)三大環(huán)節(jié)組成，教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）制作“浮力復(fù)習(xí)”的課前和課堂《學(xué)習(xí)任務(wù)單》

教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)的前提下，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。

（2）根據(jù)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》創(chuàng)建微課

微課是由教師通過錄屏軟件錄制而成的教學(xué)短視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在5-8分鐘，畫面清晰，能較好地突出教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，在制作“浮力復(fù)習(xí)”的微課時(shí)，教師可以通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生回顧阿基米德原理，這樣學(xué)生能夠直觀清晰地看到完整的實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)于“探究影響浮力大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)，由于教材中要求學(xué)生自主探究，因此微課中不需要加入演示實(shí)驗(yàn)，但是可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在家中自主觀看教師的教學(xué)微課，并完成課前《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的習(xí)題。

（4）教師批閱課前《學(xué)習(xí)任務(wù)單》

教師在上課前要批閱學(xué)生課前《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，統(tǒng)計(jì)并分析本班學(xué)生的常見錯(cuò)誤，了解哪些題目需要在課堂上講解，哪些環(huán)節(jié)需要在課堂上展示交流等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)有探究意義的問題，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化與知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）釋疑解惑

教師先投影課前收集的學(xué)生常見錯(cuò)誤，讓學(xué)生討論、改正。在解決課前《學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的疑惑后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課堂《學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的題目。

（2）互助共學(xué)

在大家完成課堂《學(xué)習(xí)任務(wù)單》后，各組同學(xué)在組內(nèi)互對(duì)答案，并將自己的困惑和組員討論。組長(zhǎng)記錄組內(nèi)暫時(shí)無法解決的困惑，拿到班級(jí)層面討論。對(duì)全班同學(xué)都無法解決的問題，教師可在課堂上補(bǔ)充講解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展與延伸。

（3）合作探究

這一環(huán)節(jié)是對(duì)本課重難點(diǎn)知識(shí)的深化，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。我們知道，物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，如果只讓學(xué)生在課前觀看實(shí)驗(yàn)微課，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及探究能力。因此在本環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些在課前無法完成的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用于培養(yǎng)他們的鉆研精神和合作探究能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用天平（附砝碼）、量筒（量杯）、水、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、金屬塊等器材來測(cè)量金屬塊的密度。比一比，看哪組的方法多。學(xué)生通過小組合作探究，集思廣益，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師在學(xué)生討論、匯報(bào)的基礎(chǔ)上，總結(jié)測(cè)量金屬塊密度的三種方法。

（4）成果展示

教師請(qǐng)各組代表發(fā)言，總結(jié)學(xué)完本課知識(shí)后的一些收獲和感想，并進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要是對(duì)課前和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)（或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)），從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在“浮力復(fù)習(xí)”這節(jié)課結(jié)束時(shí)，留了一道思考題：“給你足夠多的水和鹽，如何快速配制密度為1.2x103 kg/ m3的鹽水？寫出你配制鹽水的具體方法?！蓖ㄟ^課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維不斷拓展、提升，同時(shí)也體現(xiàn)了“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，并帶著新問題走出課堂”的教學(xué)理念。

三、教學(xué)效果

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者將蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校2016級(jí)8班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者通過觀察學(xué)生的情感態(tài)度及師生之間的互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力也大幅度提升，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探求知識(shí)。

2.學(xué)生的考試成績(jī)

筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校2016級(jí)共10個(gè)平行班，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，9（8）班的成績(jī)與筆者教的另一個(gè)班的成績(jī)接近，且低于年級(jí)平均水平。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一年來，8班的期末成績(jī)明顯提升，該班的優(yōu)秀率達(dá)到了69%，低分率為0，均高于年級(jí)平均水平，如圖2所示。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破傳統(tǒng)框架和思想的束縛，為教學(xué)改革注入新的活力，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指明了新方向。翻轉(zhuǎn)課堂下的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)中取得了良好的效果。當(dāng)然，這種全新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，比如，課前，教師要做更加精細(xì)的準(zhǔn)備;在課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)引導(dǎo)要適度，教師不能過度指導(dǎo);教師把控課堂的能力以及信息技術(shù)的運(yùn)用能力要求較高;等等。

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（責(zé)任編輯 易志毅）