逄秀娟

摘;要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程正是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，是小學(xué)語文教育的使命。本文首先簡述培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的必要性，然后以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，提出培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語言文字;運(yùn)用

引言

語言文字運(yùn)用，是指在對語言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的高級體現(xiàn)形式，是對“語言文字訓(xùn)練”這一過程的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。那么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力？如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力呢？下面，筆者結(jié)合自己的思考和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行簡單論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的必要性

1.新時代的要求。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。新的時代，對人們的語言文字運(yùn)用能力提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力及其欠缺，用詞不當(dāng)，語句不通，病句連篇的現(xiàn)象比比皆是。顯然，學(xué)生的語言文字運(yùn)用現(xiàn)狀與新時代的要求是相悖的。

2.新課標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）前言中出現(xiàn)頻率最多的詞語就是“語言文字運(yùn)用”。比如：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”“正確運(yùn)用祖國語言文字”“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”等等。新課標(biāo)已經(jīng)明確地指出了培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

3.新教材的要求。部編版小學(xué)語文教材，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。翻閱教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材在編寫思路上突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。無論是練習(xí)活動的設(shè)計(jì)，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文。比如，關(guān)于詞語的練習(xí)活動，關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但又不只是關(guān)注詞語的外在形式，不局限于詞典意思，而是促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中運(yùn)用詞語?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力與新教材的編寫思路是完全吻合的。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的建議

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力貫穿在閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等各個方面，以下僅以閱讀教學(xué)為例，提出自己的建議。

1.重視語言文字的理解，為運(yùn)用做準(zhǔn)備。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，要正確地運(yùn)用祖國的語言文字，就必須理解祖國的語言文字。在理解的基礎(chǔ)上才能更好地運(yùn)用，運(yùn)用也能促進(jìn)理解，是更深度地理解，所以理解和運(yùn)用是不可分割的，重視運(yùn)用也要重視理解。當(dāng)然，理解要結(jié)合語言環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等，不能抽象單純地理解。比如，教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》，這是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，文中很多詞句非常生動。教學(xué)時，教師要通過體會這些詞句，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時在體會理解過程中內(nèi)化積累了詞語，為詞語運(yùn)用做儲備。如第一自然段的“鑰匙”一詞，除了聯(lián)系生活實(shí)際了解“鑰匙”的本義，還可以通過想象，聯(lián)系語境理解其在文中的含義，即秋雨一下，秋天就到了，秋天里的雨仿佛是一把打開秋天大門的鑰匙。第二自然段的“頻頻點(diǎn)頭”寫出了菊花在秋風(fēng)中搖曳的美麗姿態(tài)，讀起來具有很強(qiáng)的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會積累詞語。第三自然段的“勾住”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“香味”怎么勾住小朋友的腳呢？讓學(xué)生通過“香香的”“甜甜的”“好多好多”等詞語想象畫面，感受秋雨帶來的氣味是如此甜美，從而理解“勾住”小朋友的腳就是指小朋友被水果好聞的氣味給吸引住了。

2.尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力簡單地說就體現(xiàn)在能說會說，能寫會寫。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，要給學(xué)生表達(dá)交流的契機(jī)，讓學(xué)生在說的實(shí)踐中敢說會說樂說。比如在教學(xué)三年級上冊語文《賣火柴的小女孩》一文時，在學(xué)完5次擦燃火柴的部分后，可以借助課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生交流自己印象深刻的部分，并說出自己的感受。教師要鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀童話后的感受、發(fā)現(xiàn)和想法，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受童話神奇的想象，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字，練習(xí)規(guī)范表達(dá)。

3.挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，即要關(guān)注文章的內(nèi)容，體會詞句所表達(dá)的含義，又要關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)習(xí)寫，讀寫結(jié)合。比如教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》，可以進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。第二段中有這樣一個句式“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，先說一說秋天的雨還會把哪些顏色分給誰，互相交流自己想到的秋色，以此打開思路。如，把橙色給了柿子，把綠色給了橘子……然后模仿句式寫一寫。再比如學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》，可以安排“小練筆”，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，寫一寫上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。首先讓學(xué)生互相交流自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景物，教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，可以寫路邊的動植物或行人，可以寫來往的車輛，可以寫裝修特別的店面等。然后要指導(dǎo)寫法，可以學(xué)習(xí)課文圍繞一種景物精心細(xì)致描摹的方法，也可以學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”對多種事物進(jìn)行簡略描寫的方法。三年級學(xué)生，要求不宜過高，注重學(xué)生動筆的興趣，學(xué)生只要能用幾句話把景物寫清楚即可。

結(jié)語

以上，針對為什么培養(yǎng)和怎樣在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行了思考和論述。事實(shí)上，要培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力需要語文教師持之以恒地堅(jiān)持才能見成效。作為語文教師，要站在培養(yǎng)人發(fā)展的高度上，創(chuàng)造性使用教材，在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李興琴.淺析小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力[J].新課程（小學(xué)），2018，（05）.