趙健如 王穎 侯巖 王玉龍 鄭立坤

摘要：隨著智能終端的普及，基于智能終端的自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。本研究針對(duì)X市小學(xué)生基于智能終端開展英語自主學(xué)習(xí)情況，從基于智能終端的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、影響因素六個(gè)維度對(duì)X市小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并就相關(guān)問題進(jìn)行教師訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)不足，學(xué)生資源獲取能力較弱，師生利用智能終端開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力有待提升。作者針對(duì)這些問題，結(jié)合X市的實(shí)際情況，從豐富英語學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)、改進(jìn)英語資源設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：智能終端;自主學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí);調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）15/16-0142-05

● 引言

隨著智能終端的發(fā)展與普及，基于智能終端的自主學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。通過文獻(xiàn)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者們在語言[1]、科學(xué)[2]及工程[3]學(xué)科方面對(duì)基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究較多。[4]我國在基于智能終端的自主學(xué)習(xí)方面的研究主要涉及基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值[5]、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[6]、基于各類平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面?，F(xiàn)有調(diào)查研究，其對(duì)象都是針對(duì)高校大學(xué)生，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的調(diào)查研究極為少見。筆者通過對(duì)X市小學(xué)生基于智能終端的英語自主學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，梳理小學(xué)生基于智能終端開展英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合X市的實(shí)際情況提出針對(duì)性的建議，希望對(duì)改進(jìn)當(dāng)前較為普遍的基于智能終端的自主學(xué)習(xí)提供參考與借鑒。

● 研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

筆者通過查閱有關(guān)基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，并結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確立了調(diào)查問卷的六個(gè)一級(jí)維度：基于智能終端的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、基于智能終端的自主學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、基于智能終端的自主學(xué)習(xí)資源、智能終端類型與使用、基于智能終端的自主學(xué)習(xí)投入和基于智能終端的自主學(xué)習(xí)影響因素，如下頁表1所示。

2.調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)采集

由于X市是從小學(xué)三年級(jí)才開設(shè)英語課程，所以本次調(diào)查研究主要以四所小學(xué)的三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本次問卷發(fā)放是采用線上與線下隨機(jī)發(fā)放相結(jié)合的方式，線下發(fā)放紙質(zhì)問卷300份，共回收紙質(zhì)問卷289份，有效問卷276份，線上調(diào)查回收問卷194份，有效問卷194份。問卷總體有效率為97.31%。調(diào)查問卷人口學(xué)特征如表2所示。同時(shí)，筆者采用訪談法對(duì)X市的4位英語教師進(jìn)行訪談，了解小學(xué)英語教師對(duì)基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的看法、教師對(duì)小學(xué)生基于智能終端的英語自主學(xué)習(xí)的支持等情況。

● 調(diào)查結(jié)果分析

1.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知

數(shù)據(jù)顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度也有所提升，但是總體看來學(xué)生的認(rèn)知程度還不是很理想，一部分學(xué)生對(duì)基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不夠。有些小學(xué)生可能已經(jīng)在進(jìn)行基于智能終端的自主學(xué)習(xí)了，但自己并不知道這種方式就是基于智能終端的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，在學(xué)校里，教師應(yīng)該給學(xué)生們普及基于智能終端的自主學(xué)習(xí)方面的知識(shí);在課外，家長應(yīng)該多讓學(xué)生接觸基于智能終端的自主學(xué)習(xí)。

2.基于智能終端的英語自主學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)

數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的學(xué)生中有66.38%的學(xué)生基于智能終端開展英語自主學(xué)習(xí)是為了提升自己的英語水平，15.11%的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞笫褂茫?.72%的學(xué)生的目的是記憶單詞，僅有4.68%的學(xué)生的目的是了解英美文化。這說明，大部分小學(xué)生基于智能終端開展英語自主學(xué)習(xí)是為了提高自己的英語水平，學(xué)生自身還是有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的學(xué)生占少數(shù)。

3.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)投入情況

（1）學(xué)習(xí)者每次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

由下頁圖1可以看出，四個(gè)年級(jí)的小學(xué)生基于智能終端開展英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大多處于11～20分鐘之間，很少是多于30分鐘的。這也和小學(xué)生的注意力時(shí)間長短有關(guān)，小學(xué)生集中注意力時(shí)間不是很長，這樣短時(shí)多次的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能有效保護(hù)學(xué)生的視力。這一數(shù)據(jù)也可作為相關(guān)自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的重要參考。

（2）學(xué)習(xí)者基于智能終端開展英語自主學(xué)習(xí)的專注度

下頁圖2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在基于智能終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，總體的專注程度較高，隨著年齡的提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度有所提升?？傮w來看，小學(xué)生的注意力時(shí)間相對(duì)較短，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多、學(xué)習(xí)時(shí)間長，學(xué)生就會(huì)難以長時(shí)間保持專注度。

4.智能終端設(shè)備的類型與操作

（1）終端類型

數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的小學(xué)生基本都具備了智能終端，學(xué)生使用最多的智能終端是手機(jī)，其次是iPad等平板電腦，也有一部分學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著智能手機(jī)的普及，除了作為日常通信工具外，手機(jī)的學(xué)習(xí)和信息獲取功能也日益得以發(fā)揮，基于智能手機(jī)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種最為普遍、最為便捷的學(xué)習(xí)方式。

（2）小學(xué)生對(duì)智能終端設(shè)備操作的熟練程度

調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)智能終端設(shè)備的操作熟練程度有所提高。但總體上還是有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)設(shè)備操作不是很熟練。通過對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解到這一現(xiàn)象可能和家長有關(guān)，一些家長對(duì)利用手機(jī)等終端設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)尚欠缺，此外，部分家長為了保護(hù)孩子的視力，限制孩子使用智能終端，從而導(dǎo)致孩子接觸較少。

5.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)資源分析

（1）學(xué)習(xí)資源的獲取方式

圖3的數(shù)據(jù)顯示，APP是學(xué)生最為常用的學(xué)習(xí)資源獲取途徑，其中名校資源廣受歡迎。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，了解到英語教師平時(shí)使用最多的就是通過“樂教樂學(xué)”“一起作業(yè)”等APP來給學(xué)生布置作業(yè)。總體來看，小學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的方式稍顯單一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用更為豐富、多樣的方式進(jìn)行資源獲取。

（2）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)資源的需求

下頁圖4顯示，三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)資源需求最多的是同步課文，同步課文可以幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，打好知識(shí)基礎(chǔ);三年級(jí)學(xué)生對(duì)語法資源的需求很低，這和小學(xué)英語的要求有關(guān)，由于三年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知程度還沒有達(dá)到較高水平，所以三年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)對(duì)語法的要求不是很高;隨著年級(jí)的增長，同步課文的需求在慢慢下降，學(xué)習(xí)語法和聽力、口語的需求在慢慢增加?？傮w來看，不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平、要求各異，對(duì)英語學(xué)習(xí)資源的需求也不同。高年級(jí)的學(xué)生注重語法和聽力、口語的學(xué)習(xí)，低年級(jí)的學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）英語學(xué)習(xí)資源獲取的難易程度

調(diào)查顯示，僅有9.15%的小學(xué)生認(rèn)為非常容易獲取英語自主學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為容易獲取的學(xué)生占27.23%，54.47%的學(xué)生認(rèn)為獲取資源的難易程度一般，8.3%的學(xué)生認(rèn)為自己獲取英語自主學(xué)習(xí)資源不容易，有0.85%的學(xué)生認(rèn)為自己獲取資源非常不容易。這說明，小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)資源的獲取能力還有待提高。根據(jù)教師訪談，筆者了解到現(xiàn)在市面上的英語學(xué)習(xí)資源有很多，但大部分都缺乏針對(duì)性，沒有適合各個(gè)年級(jí)階段的、具有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生需要花精力去尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源。

6.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)影響因素

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生基于智能終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的首要因素就是學(xué)生們更傾向于傳統(tǒng)英語的學(xué)習(xí)方式;其次就是小學(xué)生缺乏基于智能終端的自主學(xué)習(xí)的策略，不知道如何更有效地基于智能終點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);再次就是基于智能終端的自主學(xué)習(xí)資源難獲取，這主要和小學(xué)生信息檢索能力和資源獲取能力有關(guān)（如圖5）。通過對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解到在自主學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)軟件，剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，學(xué)習(xí)興趣高漲。但一段時(shí)間后，沒有新功能的開發(fā)，缺乏與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，作業(yè)完成度不如以前。這也就說明學(xué)習(xí)資源要靈活多變，時(shí)刻讓學(xué)生充滿興趣。同時(shí)，應(yīng)該改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念。教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行基于智能終端的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的資源查找能力。

● 主要結(jié)論與建議

1.主要研究結(jié)論

通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生信息檢索能力不足，資源獲取途徑較為單一，資源獲取還存在一定困難，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略;智能終端設(shè)備存在屏幕小、內(nèi)存限制、兼容性等問題;市面上的英語學(xué)習(xí)資源缺乏針對(duì)性，個(gè)性化設(shè)計(jì)不足;X市的小學(xué)英語教師信息技術(shù)運(yùn)用能力不足，不能有效進(jìn)行資源檢索、無法有效開展基于智能終端的自主學(xué)習(xí)等策略與技巧的指引。

2.主要建議

（1）提升小學(xué)生資源獲取能力，豐富英語學(xué)習(xí)方式

首先，設(shè)法提高小學(xué)生的信息檢索能力。面對(duì)眾多的英語學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生要提升資源搜集能力與信息檢索能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源?？梢耘c同伴一起交流檢索的方法，在搜集遇到困難時(shí)可以向教師和家長請(qǐng)教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)解決自己遇到的問題。[7]

其次，豐富小學(xué)生基于智能終端的英語自主學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生可以讓自己學(xué)習(xí)英語的方式多樣化，如在空余時(shí)間看英文動(dòng)畫片，既可以學(xué)習(xí)英語單詞，又可以鍛煉自己的英語聽力，還可以模仿人物說話的語氣，提高自己的口語水平，英語學(xué)習(xí)也會(huì)變得有趣。

（2）教師要善于創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新的學(xué)習(xí)方式，利用當(dāng)前的信息技術(shù)手段和資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中可以將基于智能終端的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，利用智能終端設(shè)備來為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，使教材中的知識(shí)點(diǎn)變得靈活，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，讓學(xué)生成為課堂的主體，使其能夠主動(dòng)參與到課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。[8]智能終端不僅是輔助教學(xué)的工具，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師要利用好微信家校群，可以每天通過微信群給學(xué)生布置口語作業(yè)，學(xué)生在群里一一提交，教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音糾正。也可以使用微信小程序中的小打卡，教師在小打卡中建立一個(gè)圈子，在小程序中給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生完成提交后打卡成功。教師通過小程序批改每個(gè)人提交的內(nèi)容，學(xué)生也可以通過小程序看到其他同學(xué)完成的情況，同學(xué)之間也可以相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)。對(duì)于完成情況比較好的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成度稍弱一些的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，提升資源的針對(duì)性和個(gè)性化

首先，開發(fā)適用于各類智能終端的英語自主學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)在市面上的英語學(xué)習(xí)資源有很多，但大部分都缺乏針對(duì)性。學(xué)習(xí)資源開發(fā)者要針對(duì)不同需求，開發(fā)出不同終端類型的學(xué)習(xí)資源。

其次，完善現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)資源。例如，應(yīng)該對(duì)英語學(xué)習(xí)資源按照年級(jí)、版本、知識(shí)點(diǎn)等不同維度進(jìn)行科學(xué)分類，這樣更有利于學(xué)生搜索適合自己的自主學(xué)習(xí)資源。針對(duì)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)資源趣味性要強(qiáng)，能激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還要注重學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]Huang，Y.M.A scaffolding strategy to develop handheld sensor-based vocabulary games for improving students'learning motivation and performance[J].ERT&D-Educational Technology Research and Development，2015（05）：691-708.

[2]DeWitt D.，S.Siraj，& N.Alias，Collaborative m-Learning： A Module for Learning Secondary School Science[J].Educational Technology & Society，2014（01）：89-101.

[3]Chung，C. C.，Dzan，W. Y.，Cheng，Y. M.，et al. On the Push-Pull Mobile Learning of Electric Welding[J].Eurasia Journal of Mathematics Science & Technology Education，2017，13（07）：3235-3260.

[4]惠良虹，劉寧，惠曉萌，等.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查與分析[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（03）：44-49.

[5]杜彥昌，劉凱.我國基于智能終端的自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（01）：18-19.

[6]熊志剛.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)及其資源設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[7]章寒露.小學(xué)英語基于智能終端的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[8]王丹，高東懷，寧玉文.國外基于智能終端的自主學(xué)習(xí)研究總結(jié)與展望[J].數(shù)字教育，2019，5（01）：81-85.

[9]李馨.基于智能終端的自主學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校工程青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（2016WQNCX147）;佛山市教育科學(xué)規(guī)劃課題（FSGH201707）。