王振玉

摘;要：在高中階段教育中，使用問題導學法，可以實現(xiàn)教學方法多元化，提升教學效率，引導學生思維邏輯，使學生主動獲取知識，培養(yǎng)學生學習力和思考廣度。針對問題導學法在高中數(shù)學教學應用的實際作用，做了針對性調(diào)研。

關鍵詞：高中;數(shù)學教學;問題導學法;教學應用

伴隨知識的更迭沉淀，社會科技、人文的進步，以及我國人民對生活追求的提高，教育在人民的呼聲中有了新的目標，培養(yǎng)有創(chuàng)新和研究能力的人才;所以，教育新的方式方法和應用，成為培養(yǎng)人才的托盤。而問題導學法是極適合高中數(shù)學教學的方法，問題導學法在教學應用中，提出的問題首先針對學生目前學習力和知識基礎而設立，面對學生不同的情況和教學難點及時作出應對。靈活地和接地氣地導入問題，可以極大增強師生的互動，讓學生追逐知識的積極性提高，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動獲取知識，從而提升學生的學習動力和研究問題的興趣。

一、根據(jù)實際情況設定有效的問題

在高中數(shù)學的學習中，較強的邏輯能力和思維方式是學習數(shù)學知識的基礎，學生對前置知識的掌握是教師提出有效問題的基礎，只有了解學生的基礎情況才能設定有效的問題。而有效的問題不僅僅是提出當下問題的延伸，而是對學生矩陣式知識的整體考核和延伸，所以在設定問題環(huán)節(jié)中，需要有條理和有啟迪性質(zhì)，并且了解學生知識掌握的情況，貼近學生的思考模式。并且提出的問題能夠以點帶面，調(diào)動學生掌握的知識面，讓學生能夠在思考中重新整理和鞏固以前所學知識，建立學習新知識的思考模式。

教師在提出問題的環(huán)節(jié)也要注意授課時間和所授知識的難度。如果不注意授課時間，會讓學生產(chǎn)生抵抗心理;若是不注意所授知識難度，就會造成學生聽不懂又懷疑自我的情況。

教師在提出問題的引導環(huán)節(jié)，需要注重思考模式的培養(yǎng)。不僅要引導學生回答問題，更要關注學生的思考環(huán)節(jié)，關注學生思考誤區(qū)和產(chǎn)生思考誤區(qū)的原因，才能誘導學生思考方向，讓學生掌握正確的思考模式。

在學生思考的層面，教師需要有條理，一層層地拋出問題，讓學生思考以前掌握的知識，并帶著思考探索、推論、掌握新的知識，讓成就感成為學生學習的推動力。

比如，高中幾何遇到“圓和圓錐”的章節(jié)時，我并沒有直接向?qū)W生講解課本知識，而是讓學生先預習過后，拋出了問題：初中時學過的圓和高中的圓，它們之間的聯(lián)系是什么，區(qū)別又是什么。學生分組思考之前的知識和推論高中的知識的時候，就會對高中知識的方向和重點就會有相應的思考，這就是問題導論教育應用的體現(xiàn)。

二、從生活中提出實際應用的問題

通過身邊生活中實際應用到的問題引入教學環(huán)境中，可以讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學習氛圍更加融洽熱烈。幫助教師吸引學生的注意力，能更主動地接收和學習知識，可以改變學生的主觀學習態(tài)度，所以教學到生活中去，并與問題導學法結(jié)合是有必要的。

在高中數(shù)學授課中，對以往關聯(lián)知識的回憶，通過現(xiàn)代教學用具多媒體等，提出問題讓學生進行知識回顧，再拋出本章節(jié)內(nèi)容的問題，使每次教學能夠以點帶面，讓學生對知識加深印象。教師還可以深度利用多媒體教學工具，將學生所學知識關聯(lián)生活中的應用，并向?qū)W生拋出問題，提高學生的學習情緒。

比如，在“三角函數(shù)”章節(jié)課堂上，教師可以介紹日常生活中遇到的與相應知識應用環(huán)節(jié)，例如：測量大樓高度，買房時考慮采光的方法等，還有生活里碰到的三角形物品和三角形應用，讓學生思考怎么應用三角形的性質(zhì)，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)化然后計算。這樣誘導學生對教學知識的主動學習和應用。同時教師也對學生的思考方向及時糾正和引導，培養(yǎng)學生正確的邏輯性思維。

這樣的授課方式不僅能提高學生的活躍性，還能讓學生意識到知識對生活的影響。問題導學法在授課過程中提高學生的主動性，使教師能更有效率地進行授課，所以問題導學法是教師和學生的一個橋梁，能讓教師和學生在同一個立場和高度，對知識進行探討、學習、掌握。

三、注重提出提高學習力的問題

數(shù)學課堂是教師和學生一起思考、一起互動的過程。如果教師單方面提出問題，而不注意學生學習狀態(tài)，那么學生面對困難知識點部分不能理解，甚至會退縮，所以教師需要根據(jù)知識點和學生的狀態(tài)恰到好處地引導，一點點提高學生的主動性和學習力。

在授課過程中，教師可以針對難點提前設計問題，學生面對難點時拋出來，引導學生思考且解決這個問題，讓學生進一步獲得成就感，為學生建立獨立自主學習能力的信心。在引導學生學習過程中，可以通過問題導學法拋出一系列問題，讓學生有條理有層次地進行分析和探索，在新知識的導入中，不停地引導學生的思考方向，對學生進行思維的啟迪，讓學生主動地汲取新知識解決新問題，逐漸摸索出合適的學習方法。

比如，在“直線和圓的位置關系”章節(jié)授課時，可以用問題導學法，并拋出以下問題“太陽和地平線之間的位置有什么樣的關系？乒乓球和球拍之間的關系有幾種？直線和圓的位置關系有幾種？這幾種關系是通過什么樣的證明區(qū)分的？”提出這些問題后，也可以讓學生提出相應的問題，并分組合作競爭來探索和研究，讓學生更加融入教學情境，并更主動地獲取新知識。

結(jié)語

本文簡略分析了高中數(shù)學教學中問題導學法的應用，在應用過程中需要根據(jù)具體情況具體分析，學生的知識掌握情況，教師和學生的關系特點等都是應用基礎，在基礎上有條理地拋出問題，刺激學生的學習狀態(tài)，把生活化的問題作為切入口，讓學生對問題感興趣，融入教師設置的課堂情境，巧妙應用問題導學法，用靈活多變的手法拋出問題，吸引學生的注意力，引導學生的思考方式，讓學生主動汲取新知識，在遇到困難知識點時有效引導學生，讓學生獲得成就感，推動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣，完成既定學習任務，實現(xiàn)高效率授課。

參考文獻

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