蘇珍秀

摘;要：文言文學習是高中語文學習的重要組成部分。通過課堂深度教學，立足課內有限文本的解讀，引領學生緣文探究，發(fā)現文言文的趣，發(fā)現文言文的美，發(fā)現文言文的豐富文化內涵，變苦學為樂學，更有利于學生理解古人的思想情感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中文言文;文本解讀;深度教學;語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“課程目標”第10條指出：“傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化?！蓖ㄟ^高中階段文言文學習，搭好通往中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，顯得尤為重要。

現狀卻是：學生學習的主要目標是為考試，教學的重點更多放在字詞句的落實上。當然，掌握常用文言字、詞的意義和用法，掌握文言特殊句式，是文言文學習的基礎，夯實這個基礎是必須的。但如果目標僅停于此，文言文的學習會變得既苦又乏味，對“繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”目標的實現顯然不利。

故此，在深度教學實踐中，本人思考如何通過課內有限文言文文本的解讀，引領學生緣文探究，發(fā)現文言文的趣和美，發(fā)現文言文的豐富文化內涵，變苦學為樂學，更好地去理解古人的思想情感，去傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

一、深入文本，探究誦讀，通過音韻領悟文言文的美與味

“書讀百遍，其義自現”的道理大家都懂，但學生們的誦讀常是一個調，沒能很好地親近文本，把握不同文本的情感與內涵。通過深度教學，引領學生深入文本，探究誦讀，用心聆聽和感受聲音中不同文本不同音韻節(jié)奏里蘊含的不同內涵、不同意境、不同情感，真正讀出文本的“義”。

學生在初讀“晉軍函陵，秦軍氾南”時，因為是四言句，習慣性地讀成“晉軍/函陵，秦軍/氾南”。通過提示大家注意“軍”字的意義和用法，學生們通過思考，悟出了應該是“晉/軍函陵，秦/軍氾南”。而準確的停頓，也有助于學生掌握“軍”字的特殊用法。這樣，引導學生注意，文句的音韻節(jié)奏，不僅體現在“形式”（四言句）上，也與“內容”（字詞的意義與用法）緊密關聯(lián)。在讀“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”時，學生用一貫的聲調來讀，通過提示學生注意此句作者要表達的情感內涵，同學們通過與前后文的關聯(lián)，理解了作者對秦橫征暴斂的質問、譴責和對百姓的同情，誦讀時應努力表達出這樣的豐富情感;而在有感情地誦讀過程中，也加深學生們對作品的思想、情感的理解。

著名教育家葉圣陶曾說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！蔽恼率怯猩模难晕睦锊粌H承載著古代的相關知識，還承載著古代仁人志士們豐富的思想情感。引領學生深入文本，探究更恰當的誦讀，從而體味情感，陶冶思想，溫潤心靈。

二、深入文本，探究語言，通過對語言的品味，感受文言文語言之美

葉圣陶老先生在講到語感訓練時說：“不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。”我想這個“推敲、揣摩、細細品味”應是在具體語境中開展的。文言文教學中，引領學生深入文本，探究文言文的語言，走進語言所描繪的情境，欣賞和品味文言文語言的美。

《燭之武退秦師》一文“夜縋而出，見秦伯”句中，動詞“縋”字，不僅僅是一種動作，還蘊含著豐富的內涵：局勢很緊張，鄭國處境很危險;如此危險之境，燭之武以老邁之年，臨危出使，可見其膽識與愛國之心;出城門已如此不易，后面路途之艱難，待讀者自己去想象填補……這是語言意蘊豐富之美。

《赤壁賦》“清風徐來，水波不興”句中，“清風”可否換為“輕風”？讓學生思考、揣摩這一字之不同，所帶來的語境、心境的變化，從中感受文言文用語精確之美?！按笾樾≈槁溆癖P”描寫琵琶女所彈奏的音樂，清脆圓潤之聲猶在耳邊，這是語言描繪出的音樂之美。

通過對文本語言的探究揣摩，看似不動的語言靈動了起來，如此，文言文的學習，也就生動了。

三、深入文本，探究“疑點”，拓寬學習視野，提高語文素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，“要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑?！薄皯岩?，是人類理性的基石，智慧的起點。但大膽懷疑之后，還得小心求證。”引領學生深入文本，發(fā)現“疑點”，并借助工具書、網絡等“答疑”。既對課內文本深入閱讀，也有課外文本補充，既拓寬了學生的學習視野，也培養(yǎng)了他們的探究意識，有利于提高語文素養(yǎng)。

《燭之武退秦師》一課，歸納了基本的和重要的知識點后，拋給同學們疑問：佚之狐說“若使燭之武見秦君，師必退”，他怎么那么肯定？請認真閱讀文章并尋找答案，若文章找的答案說服力不夠，還可借助工具書或網絡，查找相關資料來佐證。另外也請大家在閱讀過程中提出自己的疑問并尋找答案。此環(huán)節(jié)，意在引領學生養(yǎng)成深入閱讀文本、探究質疑、充分利用圖書館或網絡資源的習慣。同時，學生們要經歷獲取材料、篩選有效信息、整合信息的過程，才能得到答案。此過程比起老師直接給答案定會更有意義。對課內有限文本的深度研習，不是學習的終點，而是起點。如果課堂的深度教學能帶來課后學習文言文的動力，那么文言文深度教學的目的也就達到了。

參考文獻

[1]陳莉.以言語實踐激活高中文言文課堂——淺談語文核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學活動[J].課外語文，2018（15）.

[2]陳崢.立足文本解讀，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[J].作文成功之路（中旬），2019，000（004）.

[3]孫偉剛.核心素養(yǎng)視域下數學教材解讀的幾點思考[J].云南教育：中學教師，2018.

[4]何曙光，張小靜.核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018，611（11）：135.