李艷

摘 要：通過構(gòu)建農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學模式，能夠拓寬小學生獲取知識的途徑，激發(fā)他們學習的興趣，提高小學生的自主學習能力。同時現(xiàn)代信息教育技術(shù)與課堂實際教學的深度融合，更有利于構(gòu)建農(nóng)村小學生“136”數(shù)學課堂自主學習模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“136”教學模式;合作交流;信息化;自主探究

在信息化環(huán)境下構(gòu)建農(nóng)村小學生“136”高效課堂教學模式，不僅能充分注重學生的自主學習，引導學生個性化發(fā)展，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣，使農(nóng)村小學數(shù)學課堂真正成為自主高效的課堂，還能讓學生提升自身能力，實現(xiàn)終身發(fā)展。

何為“136”數(shù)學課堂教學模式呢？即在信息化環(huán)境下構(gòu)建“一個理念”、創(chuàng)設“三大模塊”、把握“六個教學環(huán)節(jié)”。

一、構(gòu)建一個教學理念：自主、高效、融洽的教學課堂環(huán)境

眾所周知，教育教學質(zhì)量的提升主要依靠課堂質(zhì)量的提升。基于農(nóng)村小學生數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，在信息化環(huán)境下構(gòu)建“136”課堂教學模式，通過構(gòu)建適合農(nóng)村小學生學習的課堂環(huán)境，最終實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。何為自主高效融洽的教學環(huán)境？就是指學生能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，通過老師的正確引導，營造積極活躍的課堂氛圍，通過語言或者是肢體動作拉近與學生之間的距離，與學生一同快樂地學習。高效則是可以通過利用新科技產(chǎn)品，如電子屏幕、希沃白板、希沃授課助手、班級優(yōu)化大師等，將枯燥難懂的知識進行分解，進行課堂演示，突破難點，還可以通過展示照片及時反饋學生的課堂練習情況，巧用評價機制，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，課堂氛圍融洽而又充滿了競爭，以達到高效學習。

例如，在學習北師大版一年級下冊“認識圖形”這一章，教師可以輔助教學資源庫中的工具，在電子屏幕上為學生展示長方形、正方形以及三角形等圖形，最后讓學生自己動手設計自己喜歡的圖形形狀，實現(xiàn)了學生動手能力的提升，達到了高效學習的目的。

二、創(chuàng)設三大模塊：自主探究、合作交流、展示提升，讓學生真正走進課堂、參與課堂

這三大模塊主要是想讓學生通過自主學習、團隊學習，最后將所學的知識展示出來，實現(xiàn)整體學習質(zhì)量的提升。例如：在學習北師大版三年級下冊“除法”這一章時，教師可以先讓學生自主看課本分析問題，明確其中所涉及的分蘋果、分橘子、分草莓、租船、派車等問題，讓學生自主研究課本上的例題以及相關(guān)的概念運算法則，并且在課本上圈畫出相應的疑問點和重難點，同時也可以利用信息化教學環(huán)境中的教學資源環(huán)境，如電子閱覽室、數(shù)字圖書館、學習資源中心等進行進一步的自學，之后可以進行小組交流，鼓勵學生將自己所不會的進行組內(nèi)交流，同時也可以將自己學得十分透徹的部分講解給其他成員或其他組的同學聽，畢竟每一個人的學習能力不同，每位同學掌握的學習內(nèi)容的深淺度也不同，通過小組交流合作，實現(xiàn)學會知識最大限度的整合。最后再整理出小組共同的疑難點，這時教師可以鼓勵學生站上講臺，利用信息化教學環(huán)境中的媒體化教學環(huán)境，講解自己組內(nèi)認為掌握最好的知識點，實現(xiàn)會的知識的再提升，同時提出自己不會的、不懂的知識，再由其他小組成員進行解答，學生的學習能力會有一個很大的提高。

三、把握六個教學環(huán)節(jié)：情景導入、展示目標、合作探究、成果交流、點撥引領、評價總結(jié)，讓課堂教學環(huán)環(huán)相扣

情景代入式教學，通過構(gòu)建相似的教學情景，讓學生更加理解所學的知識。比如在學習北師大版二年級下冊“測量”這一章時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情景，把學生引入測量的情景中來，俗話說，好的開頭就是成功的一半。然后讓學生實際操作測量自己的鉛筆，讓學生明白數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教師在進行課堂教學的時候，首先要明確課堂教學目標，然后讓學生自主進行合作，探究成果交流，提高學生團隊合作能力，最后教師要對學生的表現(xiàn)進行點撥，引領學生進入深層次的數(shù)學學習，在課堂的結(jié)尾，教師應進行評價總結(jié)，總結(jié)所學的知識，幫助學生進一步理解、深化、掌握知識點，評價學生課堂學習的優(yōu)缺點，讓學生在提升成績的同時，達到自身能力的提升。

綜上所述，對于農(nóng)村小學數(shù)學課堂而言，學生的自主學習能力，并不是通過一節(jié)課來實現(xiàn)的，而是一場持久戰(zhàn)。教師需要始終明確教學的主體地位是學生，時刻以學生為本，結(jié)合信息化科技產(chǎn)品，進行教學結(jié)構(gòu)和教學方式的創(chuàng)新，不斷提高學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，讓學生會學習、會競爭、會合作、會動手創(chuàng)造，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

徐冬梅，劉欣. “自主探究、生本高效”：小學數(shù)學教學模式初探[J].中小學教學研究，2014（9）：26-27.

注：本論文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于信息化環(huán)境下構(gòu)建農(nóng)村小學生“136”數(shù)學課堂自主學習模式的研究》的研究成果。

編輯 溫雪蓮