趙更登加 王金霞

摘 要：留守兒童越來(lái)越多，他們帶給學(xué)校的教育問(wèn)題也是多種多樣。尤其在偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，留守兒童中單親的學(xué)生較多，他們帶給教師的教育難題更多。了解清楚他們的家庭情況，因人制訂不同的教育方案，幫他們卸下心理包袱，樹(shù)立正確的人生觀，以健康的心態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制;留守兒童;單親;心理陰影;健康

留守兒童的數(shù)目日益增多，其中不少是母親離家出走的。他們從小就缺失母愛(ài)，呈現(xiàn)出的問(wèn)題也多樣化。尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，紛繁復(fù)雜的家庭背景形成了他們各異的想法和做法。作為教師，針對(duì)不同的學(xué)生就得采取不同的措施進(jìn)行教育。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守單親孩子的現(xiàn)狀

1.生活獨(dú)立性強(qiáng)

從小缺失母愛(ài)的他們已經(jīng)在家里是個(gè)小大人了。他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，無(wú)論做飯洗衣還是對(duì)一些事情的看法都很成熟。在學(xué)校里通知的要和家長(zhǎng)商量的事他們能迅速做出決定，他們已經(jīng)能對(duì)自己的一些行為負(fù)責(zé)。特殊的環(huán)境讓他們的童年少了天真，形成了堅(jiān)韌的品格。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難，心里極度自卑

家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)迫使父親外出務(wù)工，母親離家出走。沒(méi)有一個(gè)完整的家庭對(duì)留守兒童的壓力很大，自認(rèn)為與別的同學(xué)相差很遠(yuǎn)。因?yàn)樨毨Р辉竻⒓痈鞣N活動(dòng)，導(dǎo)致自己與同學(xué)的差距越來(lái)越大。內(nèi)心的愧疚、自責(zé)、不自信將自己封閉起來(lái)。對(duì)自己家庭的不滿，對(duì)自己的不滿，面對(duì)現(xiàn)實(shí)又無(wú)能為力。不能專心學(xué)習(xí)，成績(jī)也靠后，惡性循環(huán)促使自卑加劇。

3.性格孤僻不善交流

父母不在身邊，生活在孤寂的環(huán)境中。電話視頻只能給予他們語(yǔ)言上的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有細(xì)致入微的行動(dòng)，他們的內(nèi)心還是很落寞。父母盡可能滿足他們物質(zhì)上的要求，卻忽略了內(nèi)心的傷痕。長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有傾訴的對(duì)象導(dǎo)致他們的性格內(nèi)向孤僻，與人交流膽怯。在學(xué)校表現(xiàn)為不愿接納同學(xué)的建議，課堂不愿表達(dá)自己的想法，作業(yè)有錯(cuò)不愿請(qǐng)教老師，宿舍里我行我素。

4.自控能力差，行為易沖動(dòng)

由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的留守兒童長(zhǎng)期缺乏監(jiān)護(hù)人的教育和管理，在自我情緒和行為約束方面能力極差，加之心理成長(zhǎng)需求和青春期生理成長(zhǎng)速度之間的落差，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)易沖動(dòng)、易毛躁的表現(xiàn)。尤其是針對(duì)部分父母因?yàn)榕惆槿笔У睦⒕危x擇從物質(zhì)方面彌補(bǔ)孩子的“關(guān)愛(ài)”方式，這其實(shí)是一種疏于管理和教育的溺愛(ài)，過(guò)于關(guān)注孩子的生活需求，而忽視了精神和心理上的成長(zhǎng)需要。

二、如何幫他們抹去心理陰影，培養(yǎng)健全人格

1.走進(jìn)家庭了解他們的生長(zhǎng)經(jīng)歷

關(guān)注一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，還有他的人格塑造。所以抓住每個(gè)和家長(zhǎng)接觸的時(shí)機(jī)了解一些他們成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的一些重要事件。知曉他們?cè)诩业囊恍﹥?yōu)秀表現(xiàn)和不當(dāng)行為，客觀地做出分析。找到一些他們?nèi)菀捉邮艿恼f(shuō)話方式和能體現(xiàn)他們價(jià)值的事情。老師不是他們的父母勝似父母，要及時(shí)給予肯定和關(guān)注。只有深入了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷才能在日后的教學(xué)過(guò)程中采取一些適合他們的策略。

2.積極組織實(shí)踐活動(dòng)，促其融入集體

良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展[1]。自卑的心理使他們遠(yuǎn)離同學(xué)和老師，讓課堂變成一種負(fù)擔(dān)。任課教師要認(rèn)真組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓他們?cè)谥R(shí)和能力上都在最近發(fā)展區(qū)有遷移。班主任可以利用打掃衛(wèi)生活動(dòng)、少先隊(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、志愿活動(dòng)等，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力。通過(guò)小組比賽激發(fā)留守單親兒童身上潛在的能力，獲得“團(tuán)結(jié)就是力量”的成就感，逐漸懂得合作交流的重要性，慢慢融入集體。

3.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，逐步提高成績(jī)

留守單親兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般都靠后，他們已經(jīng)習(xí)慣了默默無(wú)聞。上課不專心，下課作業(yè)草草了事，從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪怕是自己感興趣的學(xué)科。在他們心里，考試成績(jī)已經(jīng)將他們?cè)诶蠋熜睦锓殖扇诺?，自己是典型的學(xué)困生，老師和同學(xué)們都看不起。越是這樣的情形，各科教師越要多關(guān)愛(ài)少批評(píng)，幫其建立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從基礎(chǔ)抓起，慢慢超越自己。讓他們感受到同學(xué)和老師都很重視他們，盡量縮小同學(xué)間的差異，避免窘迫。不斷積累存在感的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有進(jìn)步。

4.注重心理疏導(dǎo)，樹(shù)立正確人生觀

這群孩子的心理防線是牢固的，成長(zhǎng)經(jīng)歷使得他們有些偏執(zhí)。首先，蹲下來(lái)和孩子們促膝談心。利用一切和這群孩子單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，關(guān)心最近學(xué)習(xí)上的困難、家里的情況等。用自己小時(shí)候的心理陰影換取他們的信任，做學(xué)生忠實(shí)的傾訴者，有些不愿開(kāi)口的學(xué)生就讓他們寫出來(lái)。這些隱私是他們的軟肋，也是他們強(qiáng)力掩飾的，所以在談話之前一定要保證不外泄，維護(hù)他們的自尊。給予他們及時(shí)的關(guān)愛(ài)，讓他們感受到老師就是自己的父母。其次，做好主題班會(huì)。如“健康教育”“我是誰(shuí)？”“天生我材必有用”等主題班會(huì)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀，客觀地認(rèn)識(shí)家里人，樹(shù)立正確的人生觀。再次，名人典范效應(yīng)。這些名人不可以是他們熟悉的大明星，這些效仿起來(lái)不可行。最好選擇同學(xué)校高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，老師熟悉他們的成長(zhǎng)故事，學(xué)生更清楚他們的家境，便于針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生重在強(qiáng)大內(nèi)心，只有敢于正視自己才能不斷前進(jìn)。

5.建立成長(zhǎng)資料袋，精準(zhǔn)施策

每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。他們的經(jīng)歷不同卻都要面對(duì)同樣的班主任，只有班主任采取不同的施教策略，他們才會(huì)有不同的發(fā)展。從剛接觸某個(gè)班，可以用問(wèn)卷調(diào)查的形式確定一些特殊家庭的孩子，把他們列在重點(diǎn)教育對(duì)象上。每人準(zhǔn)備一個(gè)資料夾，記錄家庭情況、談話記錄、教學(xué)觀察、作業(yè)情況、成績(jī)分析、特殊事件分析等。對(duì)每一個(gè)孩子設(shè)定一個(gè)成長(zhǎng)計(jì)劃，時(shí)間可長(zhǎng)可短。教育是一種慢藝術(shù)，我們不能急。[2]

走進(jìn)一個(gè)單親留守兒童的心里，讓他接納一個(gè)沒(méi)有親緣關(guān)系的外人實(shí)屬困難。但作為教師的我們有責(zé)任也有義務(wù)為這些孩子送去額外溫暖。我們要用心觀察，設(shè)身處地地站在他的角度，熟悉籠罩他的陰影。幫他正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓足勇氣逐漸撥開(kāi)烏云，樹(shù)立自信，慢慢變成一個(gè)健康快樂(lè)的好少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬虹.寄宿制學(xué)校的留守兒童教育實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理（理論版），2017（6）：44-47.

[2]祁云.讓教育無(wú)縫對(duì)接讓課間充滿陽(yáng)光：例談農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理失衡問(wèn)題研究策略[J].學(xué)周刊，2018（12）.

注：本文系甘肅省武威市2018年“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育個(gè)案研究》階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)WW[2018]GH118。

編輯 李琴芳