姜軍

在傳統(tǒng)的作文教學中，多數(shù)教師會采用枯燥的講授式教學法，導(dǎo)致學生對寫作毫無興趣，寫作水平難以提高。情境教學法可以幫助學生擺脫寫作困境，找到合適的寫作素材，提高作文教學效率。本文就情境教學法在初中作文教學中的運用提出幾點建議，供同行參考。

一、利用語言創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)學生進入情境并非只有觀察一種途徑，教師的語言描述同樣可以，當然，這需要教師選擇合適的教學場景，還要結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，做到貼近現(xiàn)實，飽含情感，在描述中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象與聯(lián)想能力，鍛煉學生的發(fā)散性思維，由此及彼地聯(lián)想自己是否有同樣的經(jīng)歷，有何感受等，以激發(fā)學生的表達欲望。如指導(dǎo)“父愛”主題作文時，教師可以講述一段自己印象最深的和父親有關(guān)的故事，如下雨天父親把衣服脫掉給“我”披上，背著“我”回家，深一腳淺一腳地走在泥濘的道路上，每走幾步就回頭看看“我”有沒有被淋濕，自己卻被雨水打濕了全身……在教師講述過程中，學生的腦海中會形成畫面，勾起自己與父親之間的往事，喚醒塵封的記憶，從而寫出內(nèi)容具體，飽含真情的作文。

二、融入生活元素創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的作文教學中，教師的教學方法與現(xiàn)實生活脫節(jié)，導(dǎo)致學生錯誤地認為作文對今后的發(fā)展沒有太大用處，因此不認真對待寫作。為了改變學生對寫作的錯誤認識，教師在利用情境教學法時可以適當融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作與生活之間的關(guān)系，養(yǎng)成用文字記錄生活的習慣。如教師可以組織春游活動，讓學生近距離觀察花草樹木，感受大自然的勃勃生機，感受自然的美好、生活的美妙。還可以帶領(lǐng)學生去敬老院獻愛心，給孤寡老人講故事、理發(fā)、送溫暖，讓學生感受人間真情……活動結(jié)束后，讓學生寫自己的所見、所聞、所思、所想，以培養(yǎng)學生觀察生活的能力，讓學生在寫作時學會聯(lián)系生活，寫出真實、感人的文章。

三、通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

中學生活潑好動，喜歡玩游戲、參與活動。教學時，教師可以利用學生的這一特點，組織輕松、有趣，又富有教學價值的情境演繹活動，讓學生通過角色扮演的方式，對人物或事件產(chǎn)生獨特的理解與感悟。如學習《皇帝的新裝》時，閱讀當然是不可缺少的環(huán)節(jié)，但學生通過閱讀對寓言的理解程度有限，無法領(lǐng)會故事的深層含義。教師可以組織角色表演活動，讓學生分別扮演國王、騙子、小孩、大臣、圍觀的群眾等角色，深入到故事情境中，揣摩人物的心理，給人物設(shè)計旁白。通過情景演繹，學生看清了國王的虛榮、愚蠢和可笑，懂得了孩子敢說真話的可貴……學生對文章的理解更深刻了，還產(chǎn)生了表達感想與感悟的沖動。

四、發(fā)揮媒體優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境

除了語言描述創(chuàng)設(shè)情境和親身演繹創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以更加直觀的方式刺激學生的感官，激發(fā)他們的寫作熱情，營造更加適宜的學習環(huán)境，拓展學生的視野，讓其寫作時有話可說、有物可寫。如寫山川、河流、建筑的主題時，一些學生因為沒有親眼見過，單憑想象無法描繪出景色的優(yōu)美之處，教師可以通過多媒體展示山川、河流、建筑的相關(guān)圖片或視頻，讓學生對這些風景有大致的了解，根據(jù)圖片或視頻寫作，如此，寫出來的作文才不會是空中樓閣。

總之，情境教學法在初中作文教學中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生找到寫作靈感，走出寫作困境。教師應(yīng)巧妙運用情境教學法，提高作文教學質(zhì)量。