李曉寧

摘 要：在中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情緒對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量有極大的影響。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科為例，從中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的特點(diǎn)、影響以及對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)策略進(jìn)行探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ);情緒障礙;輔導(dǎo)策略

一、引言

通過(guò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及實(shí)際運(yùn)用的相關(guān)調(diào)查資料所顯示的內(nèi)容來(lái)看：因?yàn)閷W(xué)習(xí)情緒障礙從而讓80%的學(xué)生都不敢在課堂上發(fā)言，即使是學(xué)生知曉答案、在教師點(diǎn)名發(fā)言的情況下也很少開口或是答得語(yǔ)無(wú)倫次甚至是發(fā)音錯(cuò)誤等。可對(duì)于需要不斷開口學(xué)習(xí)、練習(xí)與運(yùn)用的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)情緒障礙才是真正使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法正常展開的原因。因此，如何對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒障礙進(jìn)行正確引導(dǎo)是英語(yǔ)教師的另一項(xiàng)重要工作。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的特點(diǎn)

對(duì)于學(xué)習(xí)情緒障礙的定義其實(shí)從真正意義上講在我國(guó)教育問(wèn)題上并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，大體上只是將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情緒障礙定義成學(xué)習(xí)情緒消極，其表現(xiàn)為兩種：一是學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極情緒，如將學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的精神負(fù)擔(dān);而是心理上的消極情緒，如過(guò)度的焦慮讓大腦思維變得遲鈍。而學(xué)習(xí)情緒障礙從字面意思上看其就如同強(qiáng)迫癥、恐懼癥一樣頑固阻礙著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度與生活并使學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難。尤其是英語(yǔ)教學(xué)上有學(xué)習(xí)情緒障礙的學(xué)生最明顯，其特點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面：課上消極的知識(shí)情緒體驗(yàn);課下潛意識(shí)行為中錯(cuò)誤程序性知識(shí)的運(yùn)行;家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境下導(dǎo)致的學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知缺陷。這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)情緒障礙特點(diǎn)讓學(xué)生在惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)情緒障礙下無(wú)法進(jìn)行正常且正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)或厭惡英語(yǔ)教師從而造成偏科甚至是輟學(xué)的后果。

三、引起中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒障礙無(wú)疑是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法正常展開的原因，進(jìn)而讓英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)變得更艱難，至于會(huì)引起這三個(gè)方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒障礙的原因還是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先是英語(yǔ)課堂下學(xué)生潛意識(shí)行為中的錯(cuò)誤程序性知識(shí)運(yùn)行。這個(gè)學(xué)習(xí)情緒障礙特點(diǎn)簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情緒低能情況下純靠意志力而勉強(qiáng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，換言之就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上已經(jīng)形成后天的學(xué)習(xí)低能。這種學(xué)習(xí)低能會(huì)讓學(xué)生在記單詞、背語(yǔ)法以及閱讀、答題上阻礙他們進(jìn)行整體性連貫表現(xiàn)缺失，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生吸收到的知識(shí)一般是消極的知識(shí)。久而久之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越低，成績(jī)也就很難得到提升。

其次是英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生消極知識(shí)情緒體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)情緒障礙體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)知識(shí)的提取通常會(huì)伴隨著負(fù)面的趨勢(shì)性體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)槌煽?jī)上的失敗、同學(xué)與老師在無(wú)形中的言語(yǔ)攻擊而讓學(xué)生體驗(yàn)到一些負(fù)面情緒;長(zhǎng)期積累后就形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的一種學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而無(wú)法做到認(rèn)真投入地積累知識(shí)，這對(duì)靠積累知識(shí)量并要求不斷練習(xí)和應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)科無(wú)疑是致命的，所以學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好英語(yǔ)也就不言而喻了。

最后一個(gè)學(xué)習(xí)情緒障礙特點(diǎn)直接來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，即家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境下導(dǎo)致的學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知缺陷。這是由于與他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)比，無(wú)意識(shí)的攀比，喪失自信心消極的自我否定以及家庭環(huán)境引起的壓力和影響組成的消極學(xué)習(xí)情緒。與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)是在長(zhǎng)期的詞匯量積累下，然后通過(guò)開口發(fā)言才能有流利的口語(yǔ)以及良好的聽力能力。但是這一系列的原因最終會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)與練習(xí)中，進(jìn)而使其在心里產(chǎn)生自己很笨的想法，并導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成知識(shí)認(rèn)知缺陷。

四、解決中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的輔導(dǎo)策略

（一）課下對(duì)學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)方式

針對(duì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情緒低能情況下純靠意志力而勉強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，英語(yǔ)教師需要在課下對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行一一引導(dǎo)，因?yàn)橹挥邢忍岣咚麄儗?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣才能改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法，從而讓他們漸漸脫離純靠意志學(xué)習(xí)的思維，之后在逐步引導(dǎo)中增加學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)深度。比如，以最簡(jiǎn)單基本的日常交流詞匯做成趣味性的動(dòng)畫視頻讓這類學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）課上提高學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo)策略

課堂學(xué)習(xí)效率才是最能提高學(xué)生對(duì)課程及任課教師的興趣的，而這需要英語(yǔ)教師要有豐富的教學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的教學(xué)模式，如將生澀的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做成游戲或趣味視頻來(lái)激活課堂學(xué)習(xí)激情或以戶外學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法能讓有情緒障礙的學(xué)生慢慢正?；?，正常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生變得更加有興趣，進(jìn)而于無(wú)形中提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)深度的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)做到一碗水端平，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生要做到及時(shí)引導(dǎo)與積極性鼓勵(lì)。

（三）增加家長(zhǎng)與教師的合作交流

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開家庭的影響，父母積極的支持態(tài)度以及良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和自信心，在這一點(diǎn)上家長(zhǎng)就算英語(yǔ)不好也應(yīng)該時(shí)刻保持與教師的合作，保證教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作和教學(xué)任務(wù)。如家長(zhǎng)與教師開展經(jīng)常性的網(wǎng)上教學(xué)配合、學(xué)生閑暇時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)督等。面對(duì)家庭積極支持的態(tài)度以及教師正確的引導(dǎo)教學(xué)方法，即使在英語(yǔ)上存在問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)更加努力學(xué)習(xí)、更加奮進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的重要性在當(dāng)今社會(huì)不言而喻，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情緒障礙不只是學(xué)生的問(wèn)題，更是學(xué)校、教師以及家庭多方因素影響的結(jié)果。英語(yǔ)教師需要從學(xué)生本身的問(wèn)題及嚴(yán)重程度對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)處理，尋找正確的方法對(duì)病因做針對(duì)性引導(dǎo)以及輔導(dǎo)，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情緒障礙的問(wèn)題。

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注：本文系2016年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)生的元認(rèn)知技術(shù)的輔導(dǎo)對(duì)策研究》階段性成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0780。

編輯 王彥清