袁曉莉　溫志宏　方媛琳

[摘 要] 在國務(wù)院提出“深化產(chǎn)教融合”新要求的背景下，高職院校整體教改的持續(xù)推進(jìn)面臨著3個關(guān)鍵問題：一是教改主體問題;二是課程內(nèi)容問題;三是質(zhì)量評估問題。在整體教改的第一階段應(yīng)突出教師主體，第二階段應(yīng)突出企業(yè)主體，第三階段應(yīng)突出學(xué)生主體。課程內(nèi)容的體系化重構(gòu)應(yīng)包括從工作過程到運(yùn)作模式的提煉、從運(yùn)作模式到課程體系的對接、從課程體系到課程內(nèi)容的完善三項(xiàng)工作。教學(xué)質(zhì)量的評估應(yīng)同時考慮目標(biāo)設(shè)定問題、過程控制問題和評估方法問題。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;教改主體;課程內(nèi)容;質(zhì)量評估

[中圖分類號]G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0017-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.004

現(xiàn)階段我國高職教育改革的主流方向是以項(xiàng)目化課程改革為核心的整體教改。經(jīng)過10多年的研究與實(shí)踐，已形成了比較完整的、可操作的模式，并在全國范圍內(nèi)取得了豐碩的成果。在當(dāng)前國務(wù)院提出“深化產(chǎn)教融合”新要求的背景下，高職院校整體教改應(yīng)針對當(dāng)前突出的問題進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新和改革，對其整體教改模式進(jìn)行優(yōu)化與完善。

一、整體教改模式簡述

（一）整體教改模式

1.整體教改的內(nèi)容。目前各院校推行的整體教改：一是針對教學(xué)的全面、綜合、整體改革。包括課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的改革、課程整體設(shè)計(jì)的改革、專業(yè)課程體系的改革、管理工作的改革、相關(guān)政策的改革及育人模式的改革等;二是全員參與的改革。即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子直接指揮，由教務(wù)處、人事處、分院、系部、教研室、督導(dǎo)等部門具體執(zhí)行，學(xué)院全部課程、教師全員參與的改革實(shí)踐;三是具有廣度和深度的改革。改造每個教師的傳統(tǒng)職教觀念，自上而下對整個教改工作給予強(qiáng)有力的推進(jìn)，改造全校的每門課，全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際教學(xué)能力[1]。

2.整體教改的核心。整體教改的核心工作就是進(jìn)行項(xiàng)目化的課程改革。項(xiàng)目化課程改革的主要依據(jù)是：能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的，而是通過自己動手、動腦“練”出來的;能力訓(xùn)練的載體不是語言、文字、圖形、公式，而是項(xiàng)目和任務(wù)。因此，新型的職業(yè)教育必須以職業(yè)活動（工作過程）為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，開發(fā)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程[2]。

3.整體教改的突破。由于高職院校絕大部分的教師都畢業(yè)于普通高校，習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)、以知識傳授為主要目的的教學(xué)方法，普遍存在“觀念滯后”“能力不足”與“動力不強(qiáng)”的問題。為了解決這些問題，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳技師學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等先后啟動了“教師職教能力培訓(xùn)與測評”工作。由于這些院校準(zhǔn)備充分、組織有力、規(guī)模大、質(zhì)量高、影響大、效果顯著，該項(xiàng)工作成為了推進(jìn)高職院校整體教改的突破口[3]。

（二）整體教改成效

2000年前后，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了“教師職教能力培訓(xùn)與測評”的試驗(yàn)并取得了驕人的成績，該學(xué)院的精品課程建設(shè)水平在國內(nèi)遙遙領(lǐng)先;2002年末，深圳技師學(xué)院也啟動了“教師職教能力培訓(xùn)與測評”和專業(yè)課程體系改革工作，取得了明顯效果;寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別在2005年、2007年啟動整體教改工作，都取得了顯著的成績。經(jīng)過整體教改，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師樹立了全新的教學(xué)觀、課程觀、師生觀、質(zhì)量觀等觀念，其職業(yè)教育教學(xué)能力有了較大提高，參與教育教學(xué)改革的積極性空前高漲;通過項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生受益良多;在實(shí)施整體教改3年左右，共開發(fā)出項(xiàng)目化教學(xué)課程三百余門，獲國家級教學(xué)成果一等獎一個，獲江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎一個、二等獎兩個，建成省級特色、示范專業(yè)4個、國家級、省級精品課程11門，以及一批國家級、省級精品教材;學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地成為教育部高職高?；ぜ夹g(shù)類師資培訓(xùn)基地、中國石油和化工行業(yè)全國示范性實(shí)訓(xùn)基地、人力資源和社會保障部“職業(yè)核心能力”培訓(xùn)基地[4]。

隨著上述院校整體教改成功經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播，越來越多的高職院校紛紛開展全院性的整體教改工作，并取得了一系列的成果。目前，以項(xiàng)目化課程改革為核心的整體教改，已成為現(xiàn)階段我國高職教育改革的主流方向。

二、整體教改的發(fā)展方向

雖然高職院校的整體教改取得了很大的成績，但教學(xué)改革的路還很漫長，還需要不斷地探索與創(chuàng)新。未來的整體教改，至少應(yīng)該考慮以下3個方向。

（一）教改的階段性推進(jìn)

高職院校的整體教改大致上可分為3個階段。第一階段是課程建設(shè)，其核心工作是項(xiàng)目化課程改革;第二階段是專業(yè)建設(shè)，其核心是專業(yè)課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化;第三階段是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其核心是以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。目前整體教改在國內(nèi)開展的現(xiàn)狀是：部分院校已完成了第一階段的工作，正在進(jìn)行第二階段的改革;有些院校正在推進(jìn)第一階段的改革;還有一些院校沒有啟動整體教改這項(xiàng)工作。至于第三階段的改革還處于探索階段，尚未形成成熟的經(jīng)驗(yàn)與模式。因此，未來高職院校的整體教改還應(yīng)該繼續(xù)按照這一路徑分階段推進(jìn)。

（二）產(chǎn)教融合的深化

2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳發(fā)出“關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見”指出：受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義[5]。

在國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中，對明確今后高職院校整體教改的方向具有重要的指導(dǎo)意義。一是創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展;二是促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制;三是對職業(yè)教育、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的要求顯著增強(qiáng)，要求推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng);四是進(jìn)一步完善高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度;五是強(qiáng)化企業(yè)的重要主體作用，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);六是鼓勵區(qū)域、行業(yè)骨干企業(yè)聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校共同組建產(chǎn)教融合集團(tuán)（聯(lián)盟），帶動中小企業(yè)參與，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作;七是在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明晰;八是健全社會第三方評價，積極支持社會第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，健全統(tǒng)計(jì)評價體系。

2.過程控制問題。如果只有目標(biāo)而沒有過程控制，其結(jié)果可能不理想。因此，不能等到三年之后才對高職教育的質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評估，而應(yīng)該明確設(shè)定每一年的目標(biāo)，并進(jìn)行分階段的考核評估（表2）。

為了實(shí)現(xiàn)高職教育各階段的目標(biāo)，除了按照項(xiàng)目化課程的模式組織教學(xué)以外，還要實(shí)施以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)模式。其中，第3年的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不能采取“放羊”的方式，學(xué)生每周必須返校一次，按照“周計(jì)劃”“周總結(jié)”的方式分組研討，每一個階段都需要“過程可控”。

3.評估方法問題。高職教學(xué)質(zhì)量的評估應(yīng)考慮以下3個方面：一是要進(jìn)行多元化的評估。即辦讓人民滿意的高職教育，讓學(xué)生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、政府滿意;二是對重要的核心指標(biāo)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測和評估。除了評估畢業(yè)生每年的就業(yè)率，還要評估其薪酬和職位晉升情況，以及畢業(yè)生對企業(yè)和社會的貢獻(xiàn)等;三是聘請第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、公正的評估。從2019年起，國家將對職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和評估，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度，并將報(bào)告向社會公開。通過評估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：付英華）

Discussion on Three Key Questions of Higher Vocational

Education Reform under the？Background of IndustryEducation Integration

YUAN Xiaoli1， WEN Zhihong2， FANG Yuanlin1

（1 Guangdong Construction Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510440， China;

2 Guangzhou Shangding Industry Co.，Ltd， Guangzhou， Guangdong 510080， China）

Abstract： Under the State Council's new requirements of "deepening the integration of industry and education"， the continuous promotion of higher vocational education reform is faced with three key problems： one is the subject of educational reform， the other is the content of curriculum， and the third is the evaluation of quality. In the first stage of education reform， teachers should be highlighted; in the second stage， enterprises should be highlighted， and in the third stage， students should be highlighted. The systematic reconstruction of curriculum content include three tasks： refining from work process to operation mode， docking of operation mode and curriculum system， and improving from curriculum system to curriculum content. The evaluation of teaching quality should consider the problem of goal setting， process control and evaluation method.

Key words： industryeducation integration; education reform subject; curriculum content; quality evaluation

[收稿日期]2020-01-10

[基金項(xiàng)目]廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)指導(dǎo)委員會2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“商業(yè)地產(chǎn)運(yùn)營核心能力培訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：YSYJZW2017QN56）。

[作者簡介]袁曉莉（1983-），女，湖南岳陽人，碩士，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代職業(yè)教育。溫志宏（1965-），男，廣西梧州人，博士，廣州嶺南教育集團(tuán)副總裁、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、廣州商鼎實(shí)業(yè)控股有限公司執(zhí)行董事;研究方向：商業(yè)地產(chǎn)開發(fā)與運(yùn)營管理、高等職業(yè)教育。方媛琳（1989-），女，廣東汕頭人，碩士，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。