摘要：在一次大班幼兒自由活動(dòng)時(shí)，孩子們被一個(gè)小朋友帶來(lái)的《這里都是怪獸》這一繪本所吸引。所幸，順應(yīng)孩子的想法，我便將繪本再次放大一倍，置于教室中，供孩子進(jìn)一步探究，孩子們以書中人物和情節(jié)為載體，展開了豐富多彩、形式多樣的游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：怪獸王國(guó);閱讀;所思所想

通過(guò)三年的努力，我園大班幼兒具備較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)，對(duì)畫面的解讀、情節(jié)邏輯判斷、大膽猜測(cè)水平較高，并且幼兒本身具備勤學(xué)好問(wèn)、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為本次“怪獸王國(guó)”的主題式游戲活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ)。

基于對(duì)《這里都是怪獸》繪本內(nèi)容的反復(fù)閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)此書這N種類型的大怪獸（乒乒、乓乓、小毛球、水母怪，，，，），并且每種類型的怪獸都有自己的特性和趣事，比如：乒乒和乓乓喜歡去沙灘曬太陽(yáng)，可是一不留神，背包去哪里呢？小毛球很貪吃，他們最喜歡的食物是什么呢？淘氣包偷走了背包，他要去干什么呢？帶著這些疑問(wèn)，大班幼兒對(duì)繪本進(jìn)行了一次次的仔細(xì)觀察、反復(fù)研究、并且每個(gè)孩子讀完之后都有自己的探索心得，在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)也引發(fā)了不同形式的游戲活動(dòng)，比如建構(gòu)、表演、音樂(lè)、語(yǔ)言等等。

一、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

1.我們喜歡的怪獸

在此階段，幼兒的游戲活動(dòng)以繪本內(nèi)容為主要游戲內(nèi)容，通過(guò)分享交流將他們的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在老師的幫助下，他們自發(fā)設(shè)計(jì)了游戲卡片。

游戲卡片有難易之分，分別用不同星星數(shù)區(qū)分，供同伴自由選擇，兩至三人一組合作游戲，老師提供沙漏、計(jì)時(shí)器、記錄板、iPad等，便于幼兒自己控制次數(shù)和時(shí)間。

游戲形式分兩種：一種為跨頁(yè)閱讀，一人為裁判，讀游戲卡，其余同伴在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲任務(wù)，比如：淘氣包偷走的背包里的香腸在第幾頁(yè)被吃光了，請(qǐng)你馬上找到，并做標(biāo)記;請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，與圖中一模一樣的小怪物義工有幾只，請(qǐng)指出位置。第二種為完整閱讀，可一人或多人合作探究，選擇空白的游戲卡片，在完整閱讀之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，制作新的游戲卡片，不斷補(bǔ)充替換。

2.比比怪獸本領(lǐng)大

班級(jí)中關(guān)于“誰(shuí)的怪獸本領(lǐng)大”的話題討論在一日生活中屢見不鮮，老師作為一個(gè)傾聽者，記錄到這樣的對(duì)話：

小勤：“其實(shí)在大海里除了章魚、水母怪獸，還有很多神奇動(dòng)物，他們都有奇特的生存本領(lǐng)?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“對(duì)啊，有的海蜇會(huì)發(fā)光發(fā)電，可有趣呢，就像那個(gè)水母怪還有再生功能。”

小勤：“我還知道尼羅河水怪呢，他只在晚上出現(xiàn)，網(wǎng)上還有很多水怪的照片呢?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“我也聽媽媽說(shuō)過(guò)，到底水怪是真是假，到現(xiàn)在還是個(gè)謎呢？他在水底到底長(zhǎng)什么可怕樣子呢？”

思琪：“其實(shí)，怪獸并不可怕，他們只是長(zhǎng)得與眾不同，很多本領(lǐng)我們還能向怪獸學(xué)習(xí)一下呢，你看食蟻獸的長(zhǎng)鼻子嗅覺(jué)那么靈敏，還能找到藏在地下的寶藏呢！”

小勤：“我也是喜歡本領(lǐng)大的怪獸，看那些小毛球就能上天入地，有鉆洞的本領(lǐng)，還有飛行的本領(lǐng)，到處都能造房子安家?！?/p>

3.怪獸王國(guó)誕生記

孩子們?cè)谟懻摃r(shí)，會(huì)這樣說(shuō)：“章魚怪擅長(zhǎng)偽裝，他喜歡生活在水中，總是用許多吸盤吸附在海底，以此捕捉獵物，一定要給他造個(gè)海底宮殿”;“兵兵和乓乓是一對(duì)好朋友，他們總是形影不離，給他們?cè)靷€(gè)兩人別墅吧”;“綠毛怪獸的最喜歡打毛衣，她擅長(zhǎng)在地洞隧道里，用毛衣困住來(lái)訪的客人，地底下可有不少她喜歡的獵物呢！所以綠毛怪獸適合住在深深的地洞里，并且需要一個(gè)大大的倉(cāng)庫(kù)來(lái)擺放她的毛線球呢?！?/p>

二、活動(dòng)后所思所想

1.活動(dòng)的價(jià)值

指南強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)，思維品質(zhì)是其中重要的部分。我們正處在一個(gè)前所未有的需要頭腦的年代，時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣需要思維的智慧。閱讀正是思維的體操，基于兒童思維發(fā)展的不穩(wěn)定性和不定型的特點(diǎn)，繪本創(chuàng)作特別關(guān)注建構(gòu)簡(jiǎn)單又具有多維度思考的故事讀本，使兒童能夠在淺顯的故事中進(jìn)行多維度思考，以此推動(dòng)兒童的思維在寬度、廣度、深度上的三維發(fā)展。

在“怪獸王國(guó)”系列游戲活動(dòng)中，教師懷揣著讓幼兒自主建構(gòu)繪本意義的培養(yǎng)目標(biāo)，搜集兒童在閱讀過(guò)程中對(duì)讀本的反饋，順應(yīng)著兒童的思維，把他們零星和散漫的思考向三個(gè)思維維度拓展，為幼兒良好思維品質(zhì)的萌芽和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，尤為關(guān)鍵的是啟動(dòng)兒童主動(dòng)思考，即形成自己的觀點(diǎn)和想法。評(píng)價(jià)一個(gè)好的游戲活動(dòng)，應(yīng)該就是看幼兒是否在玩中學(xué)，做中學(xué)，有積極學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，獲得終身發(fā)展的能力。

2.教師的行為

案例中教師最為突出的地方有三個(gè)方面：一是耐心傾聽兒童的觀點(diǎn)，賦予每個(gè)兒童平淡的發(fā)言權(quán)，讓兒童暢所欲言;二是接納和認(rèn)可兒童的想法，為兒童的思考注入強(qiáng)大的動(dòng)力，點(diǎn)燃其思考熱情;三是放下權(quán)威觀點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童從不同角度進(jìn)行思考，讓每個(gè)兒童享受思考的樂(lè)趣，獲得思考的成就感。

在第一階段，老師對(duì)幼兒的支持體現(xiàn)在將長(zhǎng)達(dá)3.3米繪本圖片放大在八塊KT板上，置于教室中，供幼兒隨時(shí)隨地、隨心所欲的進(jìn)行集中或者分散式的自由閱讀。這種“靜待花開”式的觀察模式，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的時(shí)間來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，才催生了繼而的各種圍繞繪本內(nèi)容的玩法。教師這種沉下心來(lái)，不急于求成的良好心態(tài)，為幼兒的游戲探究過(guò)程贏得了時(shí)間和機(jī)會(huì)，是對(duì)幼兒發(fā)展最大的支持。

在第二階段，幼兒的語(yǔ)言有一百種，對(duì)于“怪獸”的理解也有千百種，老師在這個(gè)階段更像是個(gè)錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、照相機(jī)，把兒童在一日生活中的所思所想，記錄、保存下來(lái)。有的幼兒通過(guò)繪畫記錄、有的幼兒是怪獸故事，有的幼兒是與家長(zhǎng)共同收集的怪獸資料。老師將這些幼兒行為和天真的想法暗藏于心，不急于去幫助他們解決，經(jīng)過(guò)時(shí)間積淀，梳理出哪些是幼兒最聚焦、最熱衷的問(wèn)題，再進(jìn)行集體分享，將活動(dòng)引向高潮。

在第三階段，老師就是學(xué)校教育與家庭教育之間的紐帶，有了老師對(duì)前期工作和幼兒游戲狀態(tài)的及時(shí)宣傳，家長(zhǎng)才會(huì)有參與的興趣和支持，將“怪獸王國(guó)”的活動(dòng)開展的如火如荼，并且煥發(fā)出新的生命力，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)自己孩子的當(dāng)前興趣點(diǎn)，選擇合適的拓展點(diǎn)，成就游戲新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

張蓉（1983.10—），女，漢族，上海市人，本科，研究方向：學(xué)前教育。