羅嘉儀 李華華 麥寶欣

〔摘要〕為了考察新冠肺炎疫情逐步穩(wěn)定后學生復學后的心理健康狀態(tài)，采用學生心理健康測驗量表對廣東省惠州市某中學六個年級共5994名學生進行整群取樣調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）心理健康狀況存在性別差異，復學后女生的總體心理健康水平低于男生;（2）心理健康水平存在學段差異，高中生的心理健康水平顯著低于初中生;（3）各個年級學生心理健康狀況存在差異，相比其他年級，初一年級學生總體心理健康狀況水平最好，高一年級學生總體心理健康水平最差?；诖私Y(jié)果，建議學校在做好疫情防控的基礎上，通過調(diào)整學生作息、積極開展心理健康教育活動及生涯探索體驗活動，幫助學生進行復學心理調(diào)適。

〔關鍵詞〕新冠肺炎疫情;中學生;復學;心理健康;生涯規(guī)劃

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0012-04

一、引言

2020年伊始，“新冠肺炎”疫情的暴發(fā)給全國中小學生帶來不同程度的影響。為做好新冠肺炎疫情防控期間復學前后學生的心理健康教育工作，防止復學學生出現(xiàn)心理危機突發(fā)事件，保障學生心理健康，國務院應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機制印發(fā)了《關于印發(fā)新冠肺炎疫情心理疏導工作方案的通知》（聯(lián)防聯(lián)控機制發(fā)〔2020〕34號）[1]，各地方政府也提出了中小學生復學前后心理健康防護指引?？梢?，在危機事件下，學生的心理健康狀況一直是國家及學校高度重視的方面。

在新冠肺炎疫情期間已經(jīng)有部分研究開始探討疫情對中學生居家學習生活的影響[2]，但鮮有研究探討復學對學生心理健康狀態(tài)的影響。截至2020年5月18日，廣東省全體中小學已經(jīng)完成了錯峰復學任務。為了解復學對中學生心理健康狀況的影響，本研究采用學生心理健康測驗量表對廣東省惠州市某中學5994名初高中生施測，為提高危機事件前后學生的心理健康水平提供干預依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采取整群取樣法，在廣東省惠州市某中學以班級為單位，向全校初一至高三六個年級共118個班級的學生發(fā)放問卷6220份，回收有效問卷5994份，有效率96.3%，其中男生3101人（52%），女生2893人（48%），被調(diào)查學生年齡12至18歲。

（二）研究工具

采用學生心理健康測驗量表（MHT），該量表共100道題，本測驗每一題有兩個答案，分為“是”和“否”。該量表由八個因子構(gòu)成，分別是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。其中量表總分（MHT總分）大于等于65分的個體為重點關注對象，需要一定的心理支持。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

采用spss18.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）復學后學生的總體心理健康狀況

根據(jù)心理健康量表總分（MHT總分）65分以上為重點關注對象的劃分標準，復學后，中學生的總體心理狀況良好，有約94%的學生顯示心理健康狀況正常，約6%的學生顯示需要重點關注。詳見表1。

（二）復學后學生心理健康狀況的性別差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，高中女生總體心理健康情況比男生差，M男-女=-5.89，SD=0.80，t=-15.81，p<0.001。同時，心理健康的其他各個因子女生的得分均顯著高于男生，詳見表2。

為了考察心理健康狀況的性別差異是否受到年級影響，本研究進一步以心理健康測量總分（MHT總分）為因變量，以性別和年級作為自變量進行方差分析（Univariate Analysis of Variance），結(jié)果顯示，性別和年級的交互作用不顯著F（5，5982）=0.93，p=0.46），說明心理健康狀況的性別差異在不同年級具有一致性。

（三）初中和高中生心理健康水平差異比較

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，復學后高中生的總體心理健康水平低于初中學生M初中-高中=-3.83，SE=0.38，t=-10.04，p<0.001。除了沖動傾向，兩者沒有顯著差異（p=0.57），心理健康的其他各個因子高中生的得分均顯著高于初中學生，詳見表3。

（四）初高中六個年級心理健康水平的差異比較

為了進一步探討六個年級的心理健康水平差異，本研究以心理健康量表總體得分（MHT總分）為因變量，以年級為自變量，進行單因素方差分析（Oneway-ANOVA）。結(jié)果顯示各個年級學生的心理健康水平差異顯著，F(xiàn)（5，5993）=31.21，p<0.001。

事后差異檢驗（LSD檢驗）顯示，初一學生的心理健康水平優(yōu)于其他年級學生（所有p<0.05）;初二學生心理健康水平與初三（p=0.93）和高三學生（p=0.06）沒有差異，但是優(yōu)于高一（p<0.001）以及高二年級學生（p<0.001）;初三學生的心理健康水平優(yōu)于高一（p<0.001）及高二年級學生（p<0.001）;高一學生的心理健康水平顯著低于其他年級學生（所有p<0.05）;高二學生心理健康水平低于高三學生（p=0.003）?？傮w而言，初一年級學生心理健康狀況最好，高一年級學生心理健康狀態(tài)最差。詳見圖1。

四、結(jié)果討論

（一）復學后女生的心理健康水平低于男生

本研究結(jié)果顯示，復學后女生的心理健康水平顯著低于男生，具體表現(xiàn)為更高的學習焦慮、人際焦慮、自責水平以及更為明顯的孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向，并且這種差異在不同年級具有一致性。

這個研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果類似。余清香等[2]采用高延主編的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷對福建省泉州市某中學2074名中學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情居家期間，女生的總體心理健康水平低于男生，具體表現(xiàn)在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強迫焦慮、疑病五個因子上的得分顯著高于男生。結(jié)合本研究結(jié)果，復學前后中學生心理健康水平的性別差異說明，女生對壓力的感知更加明顯，并且可能比男生更多采用災難化與沉思的認知性情緒調(diào)節(jié)策略[3]。

（二）復學后高中生心理健康水平低于初中生

本研究發(fā)現(xiàn)，復學后，高中生的心理健康狀況比初中生差。一種可能的原因是，不管是網(wǎng)課期間還是復學返校期間，高中生的學業(yè)壓力都比初中生大很多，所以可以看到高中生在學業(yè)焦慮以及由此引發(fā)的身體癥狀上比初中生要明顯。

值得關注的是，除了學習焦慮外，高中生在人際壓力上也比初中生明顯，表現(xiàn)出更高的對人焦慮。相比于初中生，高中生進入了自我認同的重要時期，會更加渴望來自同伴的支持，對人際關系更為敏感在意。部分高中生在疫情居家期間會通過虛擬的網(wǎng)絡世界尋找“朋友”，而復學返校意味著網(wǎng)絡的切斷，也意味與網(wǎng)上的“朋友”“失聯(lián)”，加之現(xiàn)實中人際關系薄弱，加劇了他們的人際焦慮。

（三）復學后高一學生總體心理健康水平低于其他年級

本研究有個特別的發(fā)現(xiàn)，即心理健康水平最為堪憂的學生群體并非出現(xiàn)在畢業(yè)班，而是出現(xiàn)在高一年級。相比于高一高二年級，高三年級學生的心理健康狀況處在更好的狀態(tài)。這與梁劍玲等[4]在疫情期居家學習期間對畢業(yè)班與非畢業(yè)班學生的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果存在差異。

高三畢業(yè)班學生的心理健康狀況較好，一方面可能得益于高三年級學生比高一高二年級的學生更早返校復學，有更長的適應和調(diào)節(jié)時間。另一方面，高三年級基本處在復習階段，大部分學生的復習備考狀況相對穩(wěn)定。而高一年級一部分學生可能還沒有完全適應高中學習和生活，疫情居家和復學又打亂了很多學生原有的學習習慣和學習節(jié)奏，增加了這部分學生的學業(yè)和人際壓力。另一點需要注意的是，這一屆高一學生面臨新高考改革，大部分學生在第二學期應該完成選科選學工作，但疫情的到來改變了很多學校原有的計劃，導致學生在面臨選擇時出現(xiàn)心態(tài)上的不平穩(wěn)。

五、研究結(jié)論

（1）心理健康狀況存在性別差異，復學后女生的總體心理健康水平低于男生。

（2）心理健康水平存在學段差異，高中生的心理健康水平顯著低于初中生。

（3）各個年級學生心理健康狀況存在差異，相比其他年級，初一年級學生整體心理健康狀況最好，高一年級學生整體心理健康狀況最差。

總體而言，在新冠肺炎疫情背景下，復學給中學生的心理健康帶來了一定程度的影響，尤其體現(xiàn)在女生以及高一年級學生群體身上。這要求學校在堅持疫情防控的基礎上，重點關注學生復學心理調(diào)適工作。

學?？梢酝ㄟ^以下三個方面幫助學生進行心理調(diào)適。一是通過合理的作息調(diào)整和漸進的體育運動，幫助學生建立秩序感和掌控感，協(xié)助學生逐步回歸校園學習生活狀態(tài);二是通過積極開展心理健康教育課程和團體心理活動，幫助學生進行認知調(diào)整和情緒宣泄（例如蝴蝶拍、正面冥想）[5];三是通過生涯規(guī)劃課程和生涯探索體驗活動（例如生涯探索報告大賽），協(xié)助學生進行學業(yè)規(guī)劃，減少學生在選科選學以及升學過程中產(chǎn)生的迷茫和困惑。

參考文獻

[1]國務院應對新型冠狀病毒肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機制.關于印發(fā)新冠肺炎疫情心理疏導工作方案的通知（聯(lián)防聯(lián)控機制發(fā)〔2020〕34號）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2020-03/19/content_5493051.htm，2020-3-18.

[2]余清香，曾藝敏，盧文潔.新冠肺炎疫情期中學生心理健康狀況調(diào)查分析[J].江蘇教育，2020（12）：44-47.

[3]肖晶，黃任之，凌宇，等.高中生認知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23（9）：670-676.

[4]梁劍玲，張均華，陳曉新，等.疫情背景下中學畢業(yè)年級學生心理健康狀況分析——基于與非畢業(yè)年級學生的比較[J].中小學心理健康教育，2020（15）：15-18.

[5]李惠君.“三心”課程促進師生心理重建[J].江蘇教育，2020（32）：1.

（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區(qū)仲愷中學，惠州，516000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝