余莉娜

（長沙師范學院 湖南長沙 410100）

2016年6月教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。這一戰(zhàn)略將會引領和推動國內教育信息化的全面發(fā)展，推動教育的全方位變革與創(chuàng)新。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息技術的飛速發(fā)展和深度應用，信息技術與課堂教學的深入融合成為時代的迫切需求。智慧學習環(huán)境下的課堂教學是信息技術與課堂教育教學深度融合的產(chǎn)物，是智慧教育的實踐基地。[1]

一、智慧學習環(huán)境下財務會計課程教學的特點

財務會計課程在財會類專業(yè)課程結構體系中屬于核心課程。課程內容主要針對以制造業(yè)上市公司為主的我國盈利性公司，將該公司發(fā)生的典型經(jīng)濟業(yè)務轉化為會計信息，并以財務報告的形式將該信息對利益相關者披露。財務會計教材普遍按照六大會計要素分章節(jié)編寫。由于上市公司經(jīng)濟業(yè)務多樣化且較復雜，本課程內容較多且難度較大。在有限的課堂教學時間內，傳統(tǒng)的財務會計課程教學仍需以教師講授的模式為主。[2]目前，我國開設財會類專業(yè)的高校普遍另外開設了會計實踐課程，以加強學生的動手實踐能力。另外，隨著經(jīng)濟業(yè)務多元化的發(fā)展，我國會計準則及相關規(guī)定也進行了多次更新。這就要求本課程教學緊扣最新會計準則而變動。

二、財務會計課程智慧學習環(huán)境的構建

對財務會計課程教學進行智慧教學環(huán)境的構建，本文從學習者門戶、智慧資源工具庫、學習支撐平臺、互動交流社區(qū)與管理與評價這五個方面來展開。

體現(xiàn)以學習者為本位的理念，滿足學習者的個性需要是智慧學習的顯著特征。首先，學校應提供學習者門戶，記錄學習者各種學習行為、學習成長路徑等，構建智慧學習環(huán)境中學習者的個人主頁。其次，學習者可以從微課、富媒體化電子書、高仿真企業(yè)會計數(shù)據(jù)庫等資源庫中選擇出適合自己的最優(yōu)學習資源，并對知識進行傳遞和內化。這是智慧學習環(huán)境中體現(xiàn)智慧性能的核心之一。再次，學校要應用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，將信息化教學平臺、云會計綜合平臺及專業(yè)性實操軟件等貫穿于課前、課中、課后教學。[3]接著，通過互動交流社區(qū)，學習者選擇內置社會性軟件等工具隨時與教師、學生進行協(xié)作交流。社區(qū)為學習者推薦學習共同體小組來完成任務。在此基礎上，企業(yè)會以特定身份參與交流，從而擴大互動范圍。最后，教師通過管理評價對教學任務及教學過程進行規(guī)劃和布置。學校和管理機構也可以通過此模塊對教學效果進行考評，對教學過程進行監(jiān)督。

圖1 財務會計課程智慧學習環(huán)境的構建

三、智慧學習環(huán)境下財務會計課程教學模式設計

智慧學習環(huán)境下財務會計課程的教學模式包括明確課程分析、課程資源、實施程序、評價反饋四環(huán)節(jié)。

（一）課程分析

用人市場對會計人才的專業(yè)素養(yǎng)及實踐應用能力要求較高。本科院校尤其是應用本科院校財務會計課程教學是以培養(yǎng)具備良好人文素養(yǎng)、科學精神、誠信品質和雙創(chuàng)意識，以及具備會計核算能力的高素質應用型人才為目標的。財務會計課程引入智慧課堂教學模式， 充分利用課前和課后兩個階段， 鼓勵學生由被動學習轉為自主學習。[4]

（二）課程資源

智慧學習環(huán)境提供的多種學習支撐平臺，如超星學習通、雨課堂、檸檬云會計、慕課、釘釘?shù)榷贾С謱鹘y(tǒng)實驗室與理論教學之間的壁壘打破，把“實驗室”搬進理論課堂。移動教學APP貫穿課前、課中與課后。線上與線下的教學設計與師生溝通打破時間、空間限制，教學形式更加多樣化。[5]此外，學校利用多種智慧資源工具庫與學習支撐平臺，如新道VBSE會計實踐系統(tǒng)，建立仿真會計數(shù)據(jù)庫，把企業(yè)“搬進”理論課堂。

（三）實施程序

智慧學習環(huán)境下財務會計課程教學模式的實施程序主要分課前、課中、課后三個階段。為避免傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式，學校要求每一階段都要將教師活動與學生活動結合起來，且要提高學生的參與度。

課前階段，教師先對本堂課的教學內容進行設計，利用電腦制作好預習資源并設定單人/團隊學習任務， 定時推送資源給學生。學生瀏覽預習資源、觀看教學視頻、了解學習內容、完成學習任務。對于自己不懂的或感興趣的內容，學生可以在學習者個人主頁中發(fā)布，也可通過互動交流社區(qū)與小組成員或其他學習者進行協(xié)作與交流。

課中階段，教師要根據(jù)課前階段學生對預習資源的反饋情況靈活調整課中教學內容。為了讓學生更好地參與課堂，教師可以引導式、情景式、探究式教學方法為主，避免以往使用較多的講授式。教師可利用信息化教學平臺、云會計綜合平臺及專業(yè)性實操軟件等把教學內容做成關卡。學生作為闖關者是課堂的主角。這能增強小組間、師生間的互動。另外，學校還可利用釘釘?shù)冗h程溝通平臺邀請企業(yè)導師和行業(yè)相關人士視頻連線進行經(jīng)驗交流與范例介紹，展示真實企業(yè)做賬流程，將授課內容落實到實踐中來。

課后階段，傳統(tǒng)的財務會計課程教學下課即停。教師總苦惱于課程內容太多，講不完。智慧學習環(huán)境財務會計課程教學的最大特點就是打破壁壘，即打破傳統(tǒng)實驗室與理論教學之間的壁壘，也打破課前、課中與課后時間、空間壁壘。通過財務會計課程智慧學習環(huán)境的構建，所有教學資源均保存在學習平臺中，學生可以反復重做教學項目，完成課后練習。學生還可針對個人知識盲點找到相應的課程資源。這在培養(yǎng)學生自主學習的同時，教師還能及時了解學生的反饋意見，便于自己對教學設計進行調整。[6]

圖2 智慧學習環(huán)境下財務會計課程的教學模式實施程序

（四）評價反饋

智慧學習環(huán)境為財務會計課堂教學提供了智能化的教學資源和諸多趣味性工具，幫助教師組織激發(fā)學生積極性的活動，并把大部分課堂時間交給學生自主控制。這樣能進一步控制教學質量，避免由于學生不自覺帶來的教學時間浪費。財務會計課堂教學的每一個任務推送和瀏覽記錄都會通過智慧化學習平臺記錄和反饋。教師可實時查看學生動態(tài)，對學生的學習情況進行監(jiān)督。