左曉玉 梁彥慶 安子明 張寶喜

（1.河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院；2.河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 河北石家莊 050024）

一、相關(guān)概念界定

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論由大衛(wèi)·庫伯在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出，以學(xué)生的具體體驗(yàn)、注意為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)后的反思，并將反思觀察結(jié)果進(jìn)行抽象概括，最終應(yīng)用于真實(shí)情境加以驗(yàn)證并優(yōu)化。其并不是一個(gè)簡單的平面循環(huán)，而是不斷螺旋上升的過程。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是對知識(shí)簡單記憶或重復(fù)，而是要學(xué)會(huì)自主地對已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，以分析和解決真實(shí)復(fù)雜情境中的實(shí)際問題[1]。深度學(xué)習(xí)追求對知識(shí)的本質(zhì)理解和批判利用，提倡進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展學(xué)生的高階思維。近幾年來，深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一而備受關(guān)注。綜合相關(guān)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的定義，我們可將深度學(xué)習(xí)的核心特征概括為批判思考、信息整合、理解認(rèn)知、遷移運(yùn)用、高階思維。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

從深度學(xué)習(xí)的特征和內(nèi)涵來看，其與“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論有著密切的聯(lián)系，見圖1。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論模式指導(dǎo)下，教師依據(jù)學(xué)生具體體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)習(xí)者基于情境對相關(guān)問題進(jìn)行反思觀察、抽象概括、批判思考、信息整合，不斷完善認(rèn)知，將原有經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)概念，遷移運(yùn)用到實(shí)際情境中進(jìn)行主動(dòng)檢驗(yàn)，進(jìn)而衍生高階思維。合理運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論在一定程度上能夠推動(dòng)學(xué)生積極探究，使其實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和理解。

圖1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

三、應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)的路徑探析

“人口與地理環(huán)境”作為高中人文地理知識(shí)的起點(diǎn)，是后續(xù)產(chǎn)業(yè)區(qū)位、交通運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。筆者以該章第二節(jié)“人口遷移”為例，結(jié)合“春運(yùn)”事件，圍繞先前體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出相關(guān)問題情境，學(xué)生在合作探究基礎(chǔ)上對情境內(nèi)容進(jìn)行具體剖析、反思觀察、深度討論，將結(jié)果抽象概括升華為科學(xué)概念，運(yùn)用于實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，探討基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的地理深度學(xué)習(xí)路徑。

（一）具體體驗(yàn)，引發(fā)問題情境

庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)起源于體驗(yàn)。地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。教師應(yīng)充分利用學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，引入學(xué)生熟悉的情境，幫助其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們的思維深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化其思維訓(xùn)練。

“春運(yùn)”是學(xué)生們較為熟悉且有所了解的話題，其蘊(yùn)含諸多的地理知識(shí)。在“人口遷移”一節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知選取事件中合適的維度，整合成以“人口遷移”相關(guān)知識(shí)為載體的情景材料，激發(fā)學(xué)生們的好奇心及求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

情境材料：2020年，春運(yùn)工作于1月10日開始至2月18日結(jié)束。據(jù)當(dāng)時(shí)預(yù)測，北京公交集團(tuán)春運(yùn)客運(yùn)總量將達(dá)到2.98億次，春節(jié)前15天約有1.07億人次離開北京到達(dá)各地。這些流動(dòng)人員主要包括務(wù)工返鄉(xiāng)人員、高校學(xué)生、外出旅游人員、交通中轉(zhuǎn)人員等等。

（二）反思觀察，實(shí)現(xiàn)批判思考

該階段旨在通過與小組成員、教師對情境的反復(fù)思考討論來突破傳統(tǒng)規(guī)則的限制，獲得各自不同的內(nèi)心感悟，從而將體驗(yàn)引向更深層次的思維。

通過以上情境的設(shè)置，教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)地理問題”的討論，要求每組學(xué)生對該情境進(jìn)行深入挖掘反思，實(shí)行“頭腦風(fēng)暴”，依據(jù)此情境或與之相關(guān)的切身體驗(yàn)提出2～3個(gè)地理問題。教師選取與本節(jié)課關(guān)系最為緊密的價(jià)值問題引導(dǎo)學(xué)生們利用正向思維和反向思維生成新的問題鏈，使問題之間相互連接或?qū)訉舆f進(jìn)，如“材料中1.07億人離開北京反映了一種什么地理現(xiàn)象？這些人為什么要離開北京？離開北京之后他們?nèi)チ四睦铮克麄兘o北京帶來哪些有利影響和不利影響？除影響北京外，還對哪些地區(qū)產(chǎn)生了影響”。這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生們深度、反向思考，使其認(rèn)知思維由初級向高級轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新批判思維。

（三）抽象概括，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

原理是教師熟知而學(xué)生未知的學(xué)習(xí)材料。認(rèn)知是一個(gè)不斷建構(gòu)、將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化為新知識(shí)或做出順應(yīng)新知識(shí)、進(jìn)而豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能簡單對知識(shí)進(jìn)行盲目積累，需在教師的引導(dǎo)下將反思探討的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某種科學(xué)概念，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華和理論化，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知圖譜，并開展深度學(xué)習(xí)。

教師利用“客運(yùn)總量將達(dá)到2.98億次、1.07億人離開北京”等信息引出本節(jié)課核心概念——人口流動(dòng)與人口遷移，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間與空間的維度對兩概念進(jìn)行區(qū)分，分析不同時(shí)期、不同地方人口遷移的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深化對區(qū)域的認(rèn)知。學(xué)生要通過深入分析情境中流動(dòng)人員結(jié)構(gòu)組成，總結(jié)出“推拉理論”，學(xué)會(huì)從自然、人文兩方面分析概括影響人口遷移的因素，進(jìn)而研究人口遷移的影響。在此過程中，教師要幫助學(xué)生形成人文地理思維習(xí)慣，引導(dǎo)其深入理解人口與空間、人口與資源環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的人口觀，讓學(xué)生的思維在揭示原理中得到發(fā)展。

（四）主動(dòng)檢驗(yàn)，發(fā)展高階思維

2017版地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用人口遷移的相關(guān)原理，準(zhǔn)確地分析某地區(qū)人口遷移的現(xiàn)象，而深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵著意于遷移運(yùn)用[3]。在該階段，學(xué)生將課堂中構(gòu)建的關(guān)鍵要素（核心概念、原理與方法）運(yùn)用到新環(huán)境中加以檢驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，在新的情境中開始新的具體體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升及迭代循環(huán)，發(fā)展高階思維。

教師可指導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)人口遷移情況進(jìn)行調(diào)查，具體分析遷移的主要人群，遷移原因及影響，并結(jié)合實(shí)際情況為本地區(qū)更好的發(fā)展提出合理建議，為下一節(jié)“人口合理容量”的學(xué)習(xí)做好情境鋪墊。在此過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生對知識(shí)的理解情況并引導(dǎo)他們對自我表現(xiàn)進(jìn)行評判，通過及時(shí)反饋和修正所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力及自我評價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“深度加工”及思維的“深度發(fā)展”。

四、結(jié)束語

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精細(xì)加工，通過反思觀察、抽象概括、遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)不斷將體驗(yàn)引向更深的層次，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。值得注意的是，在實(shí)施過程中，教師不要機(jī)械照搬、生硬劃分每個(gè)階段的任務(wù)。教師可層層遞進(jìn)，也可依據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容適當(dāng)融合和調(diào)整每個(gè)階段的內(nèi)容，以便將理論更靈活地應(yīng)用于地理教學(xué)中。