黃 丹 古小玲 王少儀

（廣東省嘉應(yīng)學(xué)院 廣東梅州 514015）

近年來，師生沖突的新聞報道屢見不鮮。學(xué)生逐漸無視教師權(quán)威，出現(xiàn)不尊重教師的現(xiàn)象，甚至是反抗教師的行為。教師權(quán)威受到?jīng)_擊。在這個過程中，學(xué)生的逆反心理往往與教師權(quán)威相沖突。過度扭曲的青春期心理活動喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，以求打破制度，得到學(xué)生式自由。學(xué)生的自由往往體現(xiàn)在學(xué)生對教師的態(tài)度以及家長對教師的配合程度上。研究擬通過調(diào)查把握教師權(quán)威缺失下的中學(xué)生心理特點，以提出有針對性的對策，促進教師與學(xué)生間、教師與家長間和諧關(guān)系的重新形成。

一、調(diào)查方法和過程

本研究主采用問卷調(diào)查法。研究問卷的設(shè)計和編制主要參考了相關(guān)調(diào)查研究以及中學(xué)生心理健康相關(guān)研究成果。本研究編制了“教師權(quán)威缺失下中學(xué)生心理健康調(diào)查問卷”。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法開展，經(jīng)過嚴(yán)格的核查和分析程序，排除問卷漏答數(shù)過多，問卷有設(shè)計反向問項，正反問項出現(xiàn)矛盾，整份問卷所勾選的選項皆為同一個或所勾選的選項有規(guī)律性等情況，共收回有效問卷760份?；厥章蕿?6%，有效率為64%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生心理狀況

1.中學(xué)生情緒多變，不能及時管控情緒

在學(xué)生心理狀況的情緒多變程度上，56%的調(diào)查對象有中度偏上的情緒多變情況，僅16%的調(diào)查對象沒有情緒上的問題。在情緒多變的狀況下，有輕度、中度、甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達84%。可見，大部分調(diào)查對象都有情緒管控上的心理問題。

2.中學(xué)生易煩躁，焦慮

在個人心理狀況的易煩躁程度上，57.05%的學(xué)生有中度偏上的易煩躁情況，僅14.83%的調(diào)查對象沒有易煩躁的現(xiàn)象。在情緒多變的狀況下，有輕度、中度、甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達84.17%?？梢?，大部分調(diào)查對象都有易煩躁的心理問題，還有待學(xué)校和心理教師進行積極引導(dǎo)和教育。

3.中學(xué)生防備心過重，不易建立信任

在個人心理狀況的不信任他人程度上，31%的學(xué)生有比較不信任他人的情況，僅31%的調(diào)查對象覺得他人是非常可信的。不信任度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達69%。可見，大部分調(diào)查對象都有對他人表示不太信任，戒備心很重，有易焦慮懷疑等心理問題。

4.中學(xué)生易緊張、慌亂，過于敏感

在個人心理狀況的易緊張程度上，52.23%的調(diào)查對象比較容易出現(xiàn)緊張情況，僅15.62%的調(diào)查對象覺得自己非常冷靜。易緊張程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達84.38%?？梢?，大部分調(diào)查對象都有很容易緊張、慌亂、敏感等心理問題。

（二）教師個人狀況分析

教師權(quán)威發(fā)展的過程中，教師的個人狀況是重要的影響因素[2]，如教師的行為是否符合職位規(guī)范[3]，教師對待學(xué)生的態(tài)度是否恰當(dāng)[4-5]，教師有無與學(xué)生以及家長進行溝通等等[6]。如果其中一環(huán)出現(xiàn)了差錯，那么都有可能導(dǎo)致教師權(quán)威的削弱。

1.教師權(quán)威未能及時樹立

在教師個人因素分析的教師威信程度上，54.46%的調(diào)查對象認(rèn)為教師太過溫柔不夠嚴(yán)厲，僅18.24%的調(diào)查對象覺得教師有樹立好教師的威嚴(yán)。教師更像朋友的程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達81.76%?？梢?，大部分調(diào)查對象都認(rèn)為教師沒有樹立好教師的威嚴(yán)，太過溫柔，不像教師。

2.教師公平形象尚有不足

在教師個人因素分析的教師不公平程度上，68%的調(diào)查對象認(rèn)為教師有不公平的現(xiàn)象，僅14%的調(diào)查對象覺得教師做事非常公平。教師不公平程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達86%。可見，大部分調(diào)查對象都認(rèn)為教師沒有做到一視同仁，在態(tài)度以及行為上常有不公平的情況。

3.師生關(guān)系尺度未能有效把握

在教師與學(xué)生親近關(guān)系多變性程度上，38%的調(diào)查對象認(rèn)為教師時而親近時而疏遠(yuǎn)，僅36%的調(diào)查對象覺得教師與學(xué)生關(guān)系比較穩(wěn)定。教師與學(xué)生親近關(guān)系多變性程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達73%?？梢姡蟛糠终{(diào)查對象認(rèn)為教師沒有把握好與學(xué)生親近的尺度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮。

（三）家庭狀況分析

家長是教員與學(xué)生之間的紐帶，也是學(xué)生接受啟蒙的地方。家庭狀況以及家長對教師與孩子的態(tài)度都會影響到教師權(quán)威的發(fā)展。

1.父母過于強勢影響學(xué)生對教師的態(tài)度

父母有一方過于強勢會影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生對教師的態(tài)度。在家庭因素分析的父母的強勢情況中，僅37.93%的中學(xué)生認(rèn)為父母雙方都非常民主、溫柔。父母有一方強勢程度從輕度到非常強勢的高達62.07%（見表1）。可見，大部分調(diào)查對象對父母不太滿意，從而影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)壞境與學(xué)習(xí)氛圍。

2.父母過于管教影響學(xué)生對教師的態(tài)度

父母對學(xué)生的管教過于嚴(yán)格，沒有民主的家庭氛圍不利于學(xué)生個人的身心發(fā)展，從而影響學(xué)生對教師的態(tài)度。在家庭因素分析的父母管教嚴(yán)厲程度上，54.07%的調(diào)查對象認(rèn)為父母管教過于嚴(yán)格，僅22.83%的調(diào)查對象覺得父母管教有方，比較溫和，能夠接受。父母管教嚴(yán)厲程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達77.17%（見表1）?？梢?，大部分調(diào)查對象認(rèn)為父母管教過度嚴(yán)格，其威嚴(yán)甚至超過了教師。

表1 父母的強勢與嚴(yán)格情況表

3.父母過于權(quán)威影響學(xué)生對教師的態(tài)度

父母權(quán)威高于教師權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生對父母與教師兩者角色混亂。這對教師權(quán)威的樹立及發(fā)展都會起到阻礙作用。在家庭因素分析的父母權(quán)威大于教師程度上，29%的調(diào)查對象認(rèn)為父母比學(xué)校教師更具教師的威嚴(yán)與特性，僅38%的調(diào)查對象覺得父母就是父母，教師就是教師，兩方有明確的界限。父母更像教師程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達62%?？梢?，大部分調(diào)查對象認(rèn)為父母更像學(xué)校的教師，導(dǎo)致家長與教師角色混亂。

4.父母不恰當(dāng)待師行為影響學(xué)生對教師的態(tài)度

父母沒有合理處理教師與學(xué)生的關(guān)系，甚至還把與教師的聊天記錄公開。在這種做法下，學(xué)生對教師的好感度會大大降低，從而影響教師權(quán)威的發(fā)揮。在家庭因素分析的父母與教師的聊天記錄公開程度上，37%的調(diào)查對象的父母會公開與教師的聊天記錄，僅36%的調(diào)查對象不知道教師與家長的溝通內(nèi)容。父母與教師的聊天記錄公開程度有輕度、中度，甚至嚴(yán)重的學(xué)生高達64%?？梢?，大部分調(diào)查對象的父母都會把和教師的聊天記錄告訴學(xué)生?？梢姡改冈谔幚韺W(xué)生與教師關(guān)系上不夠合理，因為聊天記錄會包含教師對學(xué)生的批評教育。因此，家長應(yīng)對聊天記錄保密。

三、建議與對策

通過以上調(diào)查結(jié)果和分析，研究有目的性、有針對性地提出了以下建議和對策。

（一）樹立教師權(quán)威，落實教學(xué)民主

學(xué)校要制定樹立教師權(quán)威的規(guī)章制度，保障教師的合法權(quán)利，在校園中營造“尊師重教”的氛圍[7]。同時，教師要努力加強自我專業(yè)權(quán)威，在教育教學(xué)過程中要將課堂教學(xué)民主落到實處，從而建立和諧的師生關(guān)系。此外，對待敏感期的中學(xué)生，教師要保持足夠的耐心，對同學(xué)的態(tài)度和行為要做到一視同仁、公平公正，使學(xué)生能擁有健康的心理。對于在心理方面存在問題的中學(xué)生，教師要引導(dǎo)其進行情緒管控，鼓勵其多進行人際交往。最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生能在和周圍環(huán)境的交互中認(rèn)識到自己的問題，進而尋求權(quán)威有效的幫助。

（二）營造良好的家庭氛圍

中學(xué)階段的學(xué)生正處于生理與心理趨于成熟與達到身心協(xié)調(diào)的關(guān)鍵時期。首先，父母需要摒棄應(yīng)試教育中成績?yōu)樯系乃枷?，給予孩子一個溫馨民主的家庭環(huán)境[8]，從而滿足他們在這個時期的成人感和自由感。專制型父母不利于幫助中學(xué)生說出自己的想法，從而沒有辦法針對性地去了解和幫助他們。其次，家長和教師要互相合作，共同把對學(xué)生的教育當(dāng)成一個嚴(yán)肅的問題。家長不能在孩子面前表現(xiàn)出對教師的質(zhì)疑態(tài)度或拒絕行為。最后，家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)心理健康教育知識，有意識地提升自身的教育能力，改變不正確的教養(yǎng)觀念。

（三）學(xué)校應(yīng)重視開展心理健康教育

學(xué)校要在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，適當(dāng)開設(shè)和增加有關(guān)心理健康的課程和講座，將如同虛設(shè)的心理咨詢室正確有效地利用起來[9]。在開展課堂教學(xué)時，教師要在教授一些專業(yè)文化知識的過程中去滲透心理健康教育。教師通過將教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育互相融合的模式來開展教學(xué)，讓中學(xué)生能結(jié)合更多的方式來培養(yǎng)自己健康的心理品質(zhì)。另外，學(xué)校應(yīng)該積極提升教師的心理教育知識與能力，積極開展有關(guān)教師心理課程的培訓(xùn)及訓(xùn)練，使教師可以以身作則，用良好的品德來影響學(xué)生，從而及時發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在的心理問題，防范于未然，幫助學(xué)生健康成長。

（四）政府要推動社會環(huán)境的改善

實施素質(zhì)教育成為教育行政主管部門緩解青少年心理健康問題的一個重要措施。素質(zhì)教育的發(fā)展，可以給學(xué)生們更大的成長空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而在大方向上引導(dǎo)其心理健康成長。政府要制造良好的社會輿論和健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。相關(guān)部門應(yīng)該主動承擔(dān)起管理網(wǎng)絡(luò)文化的責(zé)任，建立合理的法律保護體系，改善網(wǎng)絡(luò)文化的現(xiàn)狀，擊破網(wǎng)絡(luò)上的虛假不良信息，給學(xué)生們傳遞更多網(wǎng)絡(luò)文化的正能量，也給他們創(chuàng)造一個積極、純潔的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。