劉軍文

摘 要：在小學(xué)班級管理的過程中，德育工作屬于較為重要的組成部分，小學(xué)班主任在開展德育工作過程中應(yīng)始終貫徹幸福教育，從小學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特點(diǎn)及天性等出發(fā)，積極開展多元化的教育，在培養(yǎng)小學(xué)生綜合道德素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的幸福感及自信心，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。因此在小學(xué)班主任德育工作中積極實施相應(yīng)的幸福教育尤為重要。主要針對幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實施途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學(xué)班主任;德育工作;實施途徑

幸福教育主要是指從幸福的內(nèi)涵、來源、目的及理論等層面進(jìn)行論述的一種人性化的教育。在小學(xué)班主任德育工作過程中融入幸福教育，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到幸福和快樂，滿足學(xué)生的物質(zhì)及精神需求。小學(xué)班主任在培養(yǎng)學(xué)生幸福觀念的過程中，應(yīng)大力弘揚(yáng)幸福的思想與觀念，從德育的本質(zhì)出發(fā)，積極履行班主任的管理義務(wù)，采用多元化、創(chuàng)新的教育形式，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中及生活中充分體驗到幸福感及快樂，促進(jìn)學(xué)生自由快樂地成長。

一、在德育工作中應(yīng)給予學(xué)生賞識，讓學(xué)生感受到教師帶來的幸福感

在小學(xué)班主任德育工作過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，他們在成長及發(fā)育中會出現(xiàn)一系列心理方面的變化，還可能出現(xiàn)叛逆的心理及學(xué)習(xí)行為。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通互動的過程中應(yīng)多給予學(xué)生一些認(rèn)可、理解、鼓勵、支持、賞識與夸獎等積極的肯定，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒、行為、心理等方面的變化，多給予學(xué)生關(guān)心與關(guān)愛，平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的愛和鼓勵。針對性格較為內(nèi)向、不愛和同學(xué)說話及玩耍、害羞的學(xué)生，教師可以私底下多找這類學(xué)生聊聊天，在聊天的過程中注意眼神的交流互動，給予學(xué)生一些手臂、頭發(fā)的輕撫及輕拍，增進(jìn)師生之間的感情，主動耐心地詢問學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中是否存在疑惑、不解及需要幫助的地方，給予學(xué)生意見及建議，結(jié)合學(xué)生的實際情況為其制定針對性的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)學(xué)生有了明顯的進(jìn)步時給予一定的獎勵及鼓勵[1]。此外針對這類學(xué)生還可以多布置一些與人溝通交流的活動或任務(wù)，要求其參與并完成，促使學(xué)生改變自己害羞及內(nèi)向的性格。針對性格外向、活潑開朗甚至調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任可以讓這類學(xué)生做“管理層”，利用“職務(wù)”約束自己，強(qiáng)化自己的行為規(guī)范程度，促使學(xué)生在接受德育理念的過程中體驗到班主任帶給自己的幸福感及被重視感。

二、強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在合作中增進(jìn)了解、獲得合作的幸福感

在小學(xué)班主任德育工作開展的過程中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些合作互動的機(jī)會，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作積極性及溝通協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化師生之間及生生之間的合作互動，提高學(xué)生在合作過程中的幸福感，體驗到與同伴一起合作帶給自己的好處及成長，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、溝通能力、合作意識的養(yǎng)成，讓學(xué)生體驗到合作的快樂。班主任在這一過程中可以組織學(xué)生以完成德育中的小游戲的形式開展分組互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行合作交流，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生在游戲及團(tuán)隊合作過程中體驗到同學(xué)情及互幫互助帶來的幸福感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

三、尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信及幸福感

在小學(xué)班主任德育工作開展的過程中，教師還應(yīng)面向全班學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光之處，善于抓住學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中的小事，把握好德育的準(zhǔn)確時機(jī)，讓學(xué)生影響學(xué)生，達(dá)到相互促進(jìn)、相互影響的教學(xué)目的。在平時的德育過程中，班主任應(yīng)從正面給予學(xué)生引導(dǎo)，多給予學(xué)生鼓勵及支持，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)及長處，繼而將其發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)及生活過程中，針對其良好的行為習(xí)慣進(jìn)行及時的鼓勵與支持，讓每一位學(xué)生都有自己的閃光之處，促使學(xué)生利用自己的長處彌補(bǔ)自己的不足，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)及生活的快樂、成功的喜悅及生命帶來的幸福感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、生活自信心的提高，減少學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中負(fù)面情緒的出現(xiàn)，幫助學(xué)生塑造健全及完善的人格。在發(fā)現(xiàn)及挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)與長處的過程中會給予學(xué)生一種堅定的自信心及強(qiáng)大的成就感與滿足感，促使學(xué)生感受到老師及同學(xué)給予自己的肯定與尊重，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的三觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、道德品質(zhì)及幸福感的提高[3]。

總之，在小學(xué)德育教學(xué)工作開展的過程中，班主任應(yīng)通過實施多元化、創(chuàng)新的教學(xué)途徑融入相應(yīng)的幸福感，促使學(xué)生在接受德育的過程中感受到學(xué)習(xí)、生活、教師及同學(xué)帶來的幸福感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及成就感的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)及幸福意識，促進(jìn)學(xué)生在快樂、幸福、自由及輕松的氛圍中努力學(xué)習(xí)、積極生活、快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮逢.小學(xué)班主任工作中的情感教育探討[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2015，13（4）：27.

[2]楊龍，雷發(fā)美.幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實施方法探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，20（18）：15-16.

[3]徐西紅.論幸福教育在小學(xué)班主任德育工作中的實施辦法[J].中華少年，2019，33（7）：224.

編輯 郭小琴