張彩芬

摘 要：學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力可以從小建立，教師要充分利用語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞，使古詩(shī)詞發(fā)揮美育作用，積極影響學(xué)生。新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的功能和作用等進(jìn)行了具體的闡述，為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。教師要根據(jù)新課標(biāo)和最新教育形勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使古詩(shī)詞發(fā)揮其美育功能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;古詩(shī)詞;語(yǔ)文教學(xué)

本文重點(diǎn)分析了語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透策略，教師深入挖掘古詩(shī)詞的美育功能，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂中古詩(shī)文的內(nèi)容既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又充滿了童趣，具有詩(shī)、境、字、情等多種美，是滲透美育的優(yōu)秀材料。因此教師要充分利用好古詩(shī)詞來(lái)教學(xué)。

一、古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅可以了解我國(guó)的歷史文化，而且利于其審美素養(yǎng)的不斷提高。通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以了解我國(guó)古代當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、社會(huì)背景和歷史文化，同時(shí)古詩(shī)詞中作者表達(dá)的情感也會(huì)深深影響學(xué)生，如愛國(guó)情懷、家國(guó)情懷等，都會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生也從小受到積極的影響，使學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)精神，同時(shí)通過(guò)古詩(shī)詞中的優(yōu)美的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生能更精妙地描繪事物的景象，對(duì)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用也起到了好的作用。如學(xué)生在戶外欣賞秋景，可以聯(lián)想相應(yīng)的古詩(shī)詞，如“明月松間照，清泉石上流”等詩(shī)句，更利于學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透措施

（一）觀察引導(dǎo)，欣賞古詩(shī)美

古詩(shī)詞教學(xué)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生剖析其表層意思，即古詩(shī)詞表達(dá)了什么意思。教師可以先讓學(xué)生去猜測(cè)每一句古詩(shī)詞的意思，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句剖析其意思，欣賞古詩(shī)詞中的畫面美，因?yàn)楣旁?shī)詞相較于我們平常學(xué)習(xí)的課文要更加難以理解，所以不免讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，那么教師就要盡可能地避免這種情況，可以用圖片或視頻來(lái)展示古詩(shī)詞中所描述的景象，使學(xué)生通過(guò)這種形式體會(huì)古詩(shī)詞之美。如在《贈(zèng)劉景文》教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生一段時(shí)間，使學(xué)生先去閱讀該古詩(shī)詞。教師可以針對(duì)該古詩(shī)詞提出問(wèn)題：“詩(shī)中有哪些意象？”教師可以對(duì)“意象”進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生找出意象，如荷花、菊花等意象。為了使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中描述的畫面，教師可以找?guī)追c詩(shī)的內(nèi)容相匹配的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟詩(shī)中描述的情感。如向?qū)W生展示殘菊枝葉傲然挺立的圖片，向?qū)W生展示菊花的高尚品節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，再展示圖片或視頻，以為學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。除了詩(shī)中意象“菊花”外，教師也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，如菊花的象征意義，同時(shí)對(duì)“花中四君子”進(jìn)行知識(shí)講解，即“梅、蘭、竹、菊”的象征意義。在古詩(shī)詞中，這些常見的意象都表達(dá)了作者高尚的氣節(jié)。教師可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中的別樣之美。如第一句中的荷花的描寫景象，與以往古詩(shī)詞中描述的荷花景象不同，不是生機(jī)勃勃的荷花，反而是枯萎凋落的殘荷景象，菊花也與以往描述的菊花不同，雖然早已凋落，但是菊花的枝葉仍然傲然挺立，即使是在初冬也不低下驕傲的頭。教師就可以通過(guò)圖片對(duì)初冬時(shí)節(jié)的景象進(jìn)行描述，使學(xué)生也能體會(huì)到這些植物不屈不撓的精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)意境美

古詩(shī)詞中的意境值得教師帶領(lǐng)學(xué)生慢慢體會(huì)和感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的意境，除了語(yǔ)言文字的描繪外，也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生體會(huì)不同的意境美。意境是古詩(shī)詞中常見的一種表現(xiàn)形式，是古詩(shī)詞中營(yíng)造出來(lái)的一種場(chǎng)景，詩(shī)中也可能有意象，通過(guò)對(duì)各種景物的描寫抒情，教師要使學(xué)生通過(guò)對(duì)意境的領(lǐng)略，逐漸明白詩(shī)詞的主旨。這是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，教師要先對(duì)詩(shī)詞表面意思進(jìn)行解讀，再引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的主題去理解。這就需要教師進(jìn)行積極的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生仿佛沉浸其中，這對(duì)學(xué)生對(duì)主題的理解有積極的作用。如在《芙蓉樓送辛漸》的講解中，教師為了使學(xué)生更加理解詩(shī)意，先對(duì)作者的生平經(jīng)歷做了詳細(xì)的介紹，然后慢慢拆解古詩(shī)詞。以古詩(shī)的名字為例，芙蓉樓是一個(gè)地名，“送”有送別的意思，“辛漸”應(yīng)該是一個(gè)人名，可能是作者的朋友，教師對(duì)古詩(shī)的名字進(jìn)行拆解，使學(xué)生理解這是一首送別詩(shī)。當(dāng)教師講解完題目后，就可以讓學(xué)生假設(shè)友人送別的情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的家人或朋友要遠(yuǎn)離自己，體會(huì)臨別時(shí)的依依不舍之情。緊接著就是古詩(shī)詞內(nèi)容的拆解，從古詩(shī)中的第一二句中就可以看出，“寒雨”“孤”等這些詞的應(yīng)用更是增添了離別之情，教師為了使學(xué)生有更進(jìn)一步的理解，可以將這幅圖畫描繪出來(lái)，如天上下著很大的雨，竟然和河連成了一片，流入到別國(guó)。教師可以向?qū)W生繪聲繪色地描述此情此景，并提出問(wèn)題：“為什么雨都留到了別國(guó)”，這足以看出當(dāng)時(shí)的雨下得大。緊接著第二句“天快要亮的時(shí)候送別好友，自己獨(dú)身一人離去，只看到山的孤獨(dú)的影子”。教師可以使學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境，送別友人那天下著滂沱大雨，天快要亮?xí)r，友人離開，只有自己孤身一人回家，感受送別友人的孤單、寂寥、惆悵之感。教師也可以為學(xué)生展示古人送別的視頻，使學(xué)生結(jié)合視頻更好地理解詩(shī)中的意境美。詩(shī)的最后一句點(diǎn)明主題，同時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把自己的赤誠(chéng)之心和純潔的心相比擬，表達(dá)了詩(shī)人高尚的情操。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，冬天結(jié)冰的物體，純潔、晶瑩剔透，不為外物所化。通過(guò)這樣的聯(lián)想，更易于學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境美。

（三）語(yǔ)句推敲，領(lǐng)會(huì)文字美

教師在利用古詩(shī)詞滲透美育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者高尚的節(jié)操的同時(shí)，也要對(duì)詩(shī)詞中的典故或用字之美等進(jìn)行講解，以使學(xué)生感悟文字之美。有的古詩(shī)詞中的用字之美起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，仿佛使詩(shī)詞充滿盎然生機(jī)。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，就極為精妙。教師在古詩(shī)詞精講時(shí)，就可以講解該字的巧妙之處?！熬G”字的應(yīng)用巧妙地將美好的春天的意境描繪出來(lái)，仿佛使讀者感受到來(lái)年春天的勃勃生機(jī)，仿佛是春風(fēng)帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了春天。教師可以和學(xué)生在課上討論，如春天種子發(fā)芽，小草也萌發(fā)出地面，有溫暖的春風(fēng)，冰雪也融化等春天的景象，教師也可以播放春天的視頻，仿佛將學(xué)生帶入到美好的春天，這樣更利于學(xué)生理解其韻味。如《牧童》中的第一二句中的“六七里”和“三四聲”就用得極為巧妙，描繪了草地的廣闊和笛聲的悠揚(yáng)，該詩(shī)也描繪出了悠閑的鄉(xiāng)村生活?？v觀全詩(shī)，給人悠閑淡遠(yuǎn)的感覺(jué)。教師就可以結(jié)合全詩(shī)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行講解，以使學(xué)生也感受到不同文字應(yīng)用的精妙感。第一句中的“鋪”和第二句中的“弄”用字極好，教師可以使學(xué)生假設(shè)來(lái)到一片草地上，草地?zé)o邊無(wú)際，像一片星空一樣漫天展開，無(wú)邊無(wú)際?！颁仭笨梢钥闯鰺o(wú)邊的原野?！芭弊謩t是運(yùn)用了擬人的手法，教師可以使學(xué)生聯(lián)想笛子擺弄晚風(fēng)，隨著風(fēng)聲，笛聲也傳播開來(lái)。教師可以用語(yǔ)句為學(xué)生勾勒出情境：無(wú)邊的原野上，笛聲隨著風(fēng)聲擴(kuò)散，直到天邊。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字推敲，有利于學(xué)生理解文字的精妙之美。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要注意帶領(lǐng)學(xué)生拆解古詩(shī)詞，對(duì)其中的詩(shī)句和字進(jìn)行精細(xì)化拆解，通過(guò)這樣的拆解，學(xué)生弄懂了全詩(shī)的意思，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀古詩(shī)詞情感。

（四）朗讀多樣，感受情感美

古詩(shī)詞很多都是工整對(duì)稱的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，古詩(shī)詞也便于記憶和背誦，讀起來(lái)也朗朗上口，委婉動(dòng)聽，更利于學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)情感。大聲朗讀更利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，除了聲音外，還需要帶有一定的語(yǔ)調(diào)和感情，使學(xué)生根據(jù)全詩(shī)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗誦。如古詩(shī)詞如果是愉悅的感情就用輕松愉快的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦，如果是哀愁的思想感情，學(xué)生也要用相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦。在《牧童》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)每句詩(shī)句的解析，可以使學(xué)生理解作者所描述的意境，理解其情感。該古詩(shī)詞描繪了對(duì)牧童悠閑淡雅的生活狀態(tài)的向往，是一種遠(yuǎn)離塵世、寧?kù)o淡遠(yuǎn)的情感。學(xué)生在朗誦時(shí)應(yīng)該站在詩(shī)人的立場(chǎng)上，從詩(shī)人的角度出發(fā)去朗誦，這樣更利于體會(huì)詩(shī)句中的情感。教師也可以為學(xué)生做一個(gè)示范，將朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗誦出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦，使學(xué)生通過(guò)朗誦更多的古詩(shī)詞提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)感受各種古詩(shī)詞中的情感美。

（五）拓展內(nèi)容，聯(lián)想感悟美

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。如小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，如有各種不同主題的詩(shī)詞，如思念家鄉(xiāng)、親人，歌頌高尚的氣節(jié)，熱愛祖國(guó)等各種不同情感、不同主題的古詩(shī)詞。教師在實(shí)際講解古詩(shī)詞時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸類。如在《山行》古詩(shī)中，教師就可以對(duì)其主題進(jìn)行總結(jié)。全詩(shī)描繪了秋天的自然風(fēng)光，同時(shí)傳達(dá)出了積極的情感，教師也可以為學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充一些描寫秋天的古詩(shī)詞，如孟浩然的《宿德建江》、杜牧的《長(zhǎng)安秋望》等古詩(shī)，感受不同詩(shī)人筆下的不同的秋天，也表達(dá)了不同的思想情感。教師拓展古詩(shī)詞內(nèi)容，有利于為學(xué)生擴(kuò)充更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也利于學(xué)生的寫作。古詩(shī)詞當(dāng)中的遣詞造句要比學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的散文更加難，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解、拆解古詩(shī)詞句子，使學(xué)生對(duì)字和詞句的應(yīng)用更加熟練，同時(shí)能寫出更好的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的藝術(shù)描寫手法，還可以獲取更多的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文重點(diǎn)分析了教師如何在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透美育教育、發(fā)揮美育功能。教師可以運(yùn)用多種方法，如創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞意境相符合的情境，使學(xué)生通過(guò)想象和討論理解詩(shī)詞中的意境美。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中字句的解析，體會(huì)不同的文字之美。通過(guò)詩(shī)人不同的情感，引導(dǎo)學(xué)生提升思想境界，學(xué)習(xí)其高尚的品節(jié)。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的聯(lián)想和想象以及知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，使學(xué)生提升寫作能力，能更好地用詩(shī)詞歌句來(lái)寫作。

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編輯 段麗君