容科勇

摘 要：依據(jù)物理核心素養(yǎng)，結(jié)合初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，對初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了一些建議，給教學(xué)一線的老師進行教學(xué)設(shè)計確定課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考，以便將物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在課堂中，也使教師的教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)和便于落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);策略

一、目前教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時存在的一些問題

1.為了應(yīng)付檢查而寫。有很多教師書寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是為了教案的完整性，所以要么憑自己的經(jīng)驗來寫，要么直接抄教學(xué)參考書上設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。

2.確定目標(biāo)的方法不明確。只會照抄課程標(biāo)準(zhǔn)要求或教學(xué)參考書上的要求，沒有自己的思考和主見，沒能結(jié)合自己學(xué)生的實際情況而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

3.對目標(biāo)要求的表述不夠精準(zhǔn)。譬如在對知識與能力目標(biāo)要求的描述上比較宏觀，通常用了解、理解、掌握、學(xué)會等名詞。

4.對過程與方法維度目標(biāo)把握不到位。通常停留在觀察現(xiàn)象、經(jīng)歷過程、體驗感覺等目標(biāo)層次上，沒有能夠具體到培養(yǎng)什么科學(xué)思維能力及科學(xué)探究能力的要求上。

5.對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的認(rèn)識也停留在表面上，對責(zé)任意識的培養(yǎng)關(guān)注不夠。

6.缺乏整體意識，只注重課時目標(biāo)的確定，忽視單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生所學(xué)知識、方法處于碎片化狀態(tài)。

二、物理課堂教學(xué)目標(biāo)的地位與作用

物理課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)了一節(jié)物理后，在知識水平、解決問題能力、思維能力或科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的發(fā)展變化。它是課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)設(shè)計三環(huán)節(jié)（你將帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？怎樣去？怎樣知道已到達？）中的第一環(huán)，是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及措施的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的必由之路，是宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)微觀化的體現(xiàn)。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。它主要包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運用;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。它主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。它主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。它主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

四、物理課堂教學(xué)目標(biāo)確定的原則

1.科學(xué)性原則：要體現(xiàn)新課程理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，確保國家課程的實施;符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)努力后能達成的目標(biāo)。

2.主體性原則：教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師是指導(dǎo)者、幫扶者和引路人，教學(xué)目標(biāo)中的行為主語應(yīng)為學(xué)生，而不是教師。如：“通過實驗，讓學(xué)生認(rèn)識磁場”“通過實驗，讓學(xué)生了解通電導(dǎo)體在磁場中會受到力的作用”等都是以教師為主體的描述體現(xiàn)。應(yīng)改寫為：“學(xué)生認(rèn)識磁場并能描述磁場存在的現(xiàn)象”“學(xué)生能列舉通電導(dǎo)體在磁場中會受到力的作用的例子”。

五、課堂教學(xué)目標(biāo)確定策略

（一）教材內(nèi)容分析

本章的內(nèi)容包含：15.1電能與電功，15.2認(rèn)識電功率，15.3怎樣使用電器正常工作，15.4探究焦耳定律。它是在前面學(xué)習(xí)了機械功與機械能、簡單電路、歐姆定律等基本知識的基礎(chǔ)上，從能量的角度認(rèn)識電功和電功率概念及焦耳定律等知識，是電流、電壓、電阻和歐姆定律知識的綜合應(yīng)用和深化，是電學(xué)知識的重點和難點，涉及多種形式的能量轉(zhuǎn)化，與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，也是“能量”主題的重要組成部分，對學(xué)生能量觀的形成有重大促進作用。

（二）學(xué)生情況分析

學(xué)生對功、機械能、電路、電流、電壓、電阻等物理概念及歐姆定律有了正確的認(rèn)識，具備了學(xué)習(xí)電能、電功、電功率及焦耳定律新知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中對電也有初步的認(rèn)識，知道電在生產(chǎn)生活中的重大應(yīng)用，對電能、電功率有一定的感性認(rèn)識，利于對新知識的建構(gòu)，通過本章知識的學(xué)習(xí)又可以進一步加深對前面所學(xué)電學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，有助于增強學(xué)生解決生產(chǎn)生活實際中的電學(xué)問題的能力和運用物理知識服務(wù)社會的信心。

（三）課標(biāo)內(nèi)容要求：

1.結(jié)合實例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。

2.通過實驗，探究焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

（四）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

物理觀念

1.會從能量的角度解釋電功的物理意義，知道電能的測量儀器，有初步的能量觀，有節(jié)能意識。

2.會計算用電器工作所消耗的電能，記住電功的兩個單位間的互換關(guān)系。

3.會用自己的語言闡述電功率的物理意義，知道電功率與電壓和電流的關(guān)系，會計算用電器實際功率的大小。

4.知道額定電壓、額定電流、額定功率的物理意義。

5.記住焦耳定律內(nèi)容，會用其公式計算電熱，能用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些電熱現(xiàn)象。

6.會測量小燈泡的功率。

科學(xué)思維

7.會對收集到的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析與論證。

8.能畫出測量小燈泡功率實驗的電路圖。

9.會運用電功、電功率、焦耳定律知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

科學(xué)探究

10.會設(shè)計實驗探究電功率與電壓、電流的關(guān)系。

11.會用控制變量法及轉(zhuǎn)換法探究電熱與什么因素有關(guān)。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

12.認(rèn)識電能重大的價值，有節(jié)約電能的意識。

13.從電熱的應(yīng)用與控制，養(yǎng)成理性認(rèn)識事物的習(xí)慣。

14.能實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，有不斷探究物理問題的愿望。

（五）課時教學(xué)目標(biāo)的確定方法

根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求及單元教學(xué)目標(biāo)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個核心素養(yǎng)維度來考慮。

15.1 電能與電功

教學(xué)目標(biāo)：

物理觀念

1.知道電能是能量的其中一種形式，能列舉出利用電能的例子，指出其能量轉(zhuǎn)化的形式。

2.能說出電能的來源。

3.知道電功的含義及單位，能列舉出電功是消耗的電能例子，記住電功兩個單位間的換算關(guān)系。

4.能說出電能表中的3個參數(shù)表示的意義;會讀電能表，并能根據(jù)電能表前后兩次示數(shù)，計算出一段時間內(nèi)消耗的電能。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

5.了解電能的廣泛用途，有節(jié)能、環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感。

6.認(rèn)識電能與我們生活的聯(lián)系，體會科技發(fā)展對人類生活的巨大作用。

15.2 認(rèn)識電功率

教學(xué)目標(biāo)

物理觀念

1.知道電流做功有快慢之別，用電功率來表示。

2.能說出電功率的國際單位瓦特及常用單位千瓦，會進行單位間的換算。

3.會兩種方法計算用電器消耗的電功率。

科學(xué)探究

4.會用控制變量法設(shè)計實驗探究燈泡的電功率與哪些因素有關(guān)。

5.會對收集到的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析與論證，得出結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

6.感受生活中處處有物理，意識到物理知識是有用的，有學(xué)習(xí)物理的愿望。

15.3 怎樣使用電器正常工作

教學(xué)目標(biāo)

物理觀念

1.能說出額定電壓、額定電流、額定功率的物理意義。

2.能描述額定功率與實際功率的區(qū)別。

3.會用伏安法設(shè)計一個實驗方案測量燈泡在不同電壓下的電功率。

4.會從能量角度解釋燈泡在不同電壓下其亮度不同的本質(zhì)原因。

科學(xué)思維

5.能解釋電功率不能求平均值的原因。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

6.認(rèn)識用電器正常工作與不正常工作對用電器的影響，有科學(xué)使用用電器的意識。

15.4 探究焦耳定律

教學(xué)目標(biāo)

物理觀念

1.能說出焦耳定律的內(nèi)容，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

2.能描述電流的熱效應(yīng)及其在實際中的應(yīng)用和控制。

3.會從能量轉(zhuǎn)化的角度看待電流的熱效應(yīng)。

科學(xué)探究

4.會用控制變量法和轉(zhuǎn)換法設(shè)計實驗探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻有關(guān)。

5.會對收集到的實驗數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進行分析論證、歸納總結(jié)。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

6.會用辯證的觀點看待電熱對人類的作用。

教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程實際也是對教師的教育理論和教學(xué)能力的檢驗過程，它涉及教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容、新課程理念、教材編寫意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的理解、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確判斷、物理核心素養(yǎng)的要求等;在目標(biāo)設(shè)定過程中，以物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為長遠目標(biāo)，圍繞物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面進行思考設(shè)定，這四個方面目標(biāo)比較宏觀，要設(shè)法具體化，譬如物理觀念方面的目標(biāo)具體化，可從知識與技能維度進行考慮，因為物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。對于顯性化的教學(xué)目標(biāo)，盡量用可觀察、可測量或評價的動詞進行描述，以便設(shè)計課堂學(xué)習(xí)評價方案，判斷學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后是否達到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

李坤松.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2018.

編輯 杜元元