何峰

摘 要：針對一年級學生注意力、認知、思維、興趣等方面的特點，嘗試用項目化進行教學。即基于“跨界思維”與科學學科的特點，從教學內容、教學目標或學生活動過程等方面入手，將課時教學轉化為主題式的項目化學習;利用問題或可執(zhí)行的項目等引領，進行相關科學的學習和探究;同時結合過程性評價、成果評價及態(tài)度評價等反饋促進活動有效進行;最終讓學生在基于“跨界思維”的科學項目化學習玩樂中掌握相關科學知識和技能，發(fā)展科學素養(yǎng)。

關鍵詞：跨界思維;項目化學習;科學

從2017年9月開始，小學一年級正式開設科學課程，開啟了新的歷史階段。小學一年級學生可以正式了解、學習和研究科學課程，這對激發(fā)和保護孩子的求知欲具有重要意義，也符合K-12科學教育的國際主流。使學生對科學教科書產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲，積極參與科學活動，是每一位科學教師的使命和追求。我認為這一切的出發(fā)點是引導孩子們進行科學探究。

一、基于“跨界思維”的科學項目化學習的思考

1.源于對課標精神的領悟：從“學科本位”走向“全科視域”

新課程標準增加了技術與工程領域，明確了小學科學教育領域的STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）概念，明確了技術與工程的重要性。在新課程標準的教學建議中，STEM是一種以項目學習和問題解決為導向的課程組織。它把科學、技術、工程和數(shù)學有機地結合在一起，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由此可見，新課程標準提倡跨學科學習，強調項目學習和問題解決。

2.源于對項目化學習的認識：從“外部好看”走向“內部生長”

基于項目的學習是建立在建構主義理論基礎上的。在基于項目的學習過程中，重點探索學科的重要概念和原則。學生可以參與一個項目并完成該項目以解決問題。在這個過程中，學習者構建新的知識和技能，并將其應用到實際情況中。項目學習模式符合《義務教育小學科學課程標準》對科學課程培養(yǎng)的要求。

3.源于對學生素養(yǎng)的思考：從“機械習題”走向“真實情境”

在日常教學中教師往往會發(fā)現(xiàn)，學生有可能知道了很多知識，但解決不了問題;學生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題;學生有可能學習了很多解題方法，但情境換一換就不知道如何處理了。這些現(xiàn)實存在的問題是驅動教師對自己的課堂進行變革的原動力。那么，是不是可以運用項目化學習的方式同時達到學科深入學習與促進學生學會學習和擁有創(chuàng)造性、批判性思維的目的？我們認為：從西方引進的項目化學習在進入學科后，會成為解決分科教學與探究的沖突的突破口，可以打通多學科的知識與能力的壁壘。

筆者試圖從一年級科學課第一單元“植物”的“觀察葉”入手，通過整合科學、美術、語文等多個學科資源，開展“一葉一世界”項目化學習活動，讓學生積極參與其中，借助觀察、推測、訪談、查找等多重科學研究手段，重點對葉片進行不同維度的探究，親歷活動過程，感受自然美感，樹立科學精神，收獲創(chuàng)作喜悅，提升環(huán)保意識。

二、基于“跨界思維”的科學項目化學習的設計

1.概念界定

跨界思維即跨越邊界的思維，一般是指突破內容、領域、方法、思想等的邊界限制的思維方式，往往要運用多個領域的知識，敢于突破傳統(tǒng)與常規(guī)思維，從多種角度綜合、辯證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

項目化學習，指學生圍繞一個具體的學習項目，在綜合運用所學知識和技能的基礎上，進行項目設計的實際操作。它可以覆蓋同一層次的知識點，并與項目有內在的關聯(lián)。為了解決項目的中間學習目標，學生首先要進行必要的接觸、合作和分工，通過實踐、內化、吸收、探索和創(chuàng)新，獲得更完整、更具體的知識。

2.基于“跨界思維”的“項目化學習”的特點

（1）從散點式學習走向結構化學習，體現(xiàn)整體意識

受現(xiàn)行科學教材的制約，本應具有完整性特征的科學知識表現(xiàn)出“單獨”安排的效果，科學教學內容的合理性在一定程度上被割裂?！翱缃缢季S”的“項目化學習”讓學生對具有并列關系、種屬關系的知識形成系統(tǒng)認知，既見“樹木”又見“森林”，體現(xiàn)整體意識。

（2）從割裂式學習走向關聯(lián)性學習，突出邏輯思維

科學知識之間是相互關聯(lián)的，下級概念是學習上級概念的基礎;上級概念有助于更深刻地理解下級概念的內涵和本質。“跨界思維”的“項目式學習”能夠準確把握學生學習科學知識的邏輯過程，體現(xiàn)科學的“邏輯鏈”，讓科學在學生生活中自然生長。

（3）從封閉式學習走向開放化學習，開闊課程視野

科學是一個開放的世界。教師既要教給學生固定的規(guī)則，又要給學生留有足夠的空間，讓學生有廣闊的視野?！翱缃缢季S”的“項目化學習”可以啟迪教師進行開放式教學，為學生創(chuàng)造自主學習的教學環(huán)境，提供充分思考與發(fā)現(xiàn)的空間，促使學生構筑自己的科學大廈。

三、基于“跨界思維”的科學項目化學習的實施途徑

1.單課學習：以基于教學內容的學習設計整合多學科教學

“植物”單元“觀察葉”一課，該課的主要內容是讓學生仔細觀察葉片的外部特性，建立起相同的葉片結構，從而發(fā)現(xiàn)葉片的生命過程。教師可以將這一課的教學設計為“葉子交流會”的主題活動。讓學生自己準備一片認識或者喜歡的葉子，通過對其他葉片的觀察和比較，可以讓學生說說葉片的共同特性和葉片的一生，從而建立對葉片特性的認識。在單課時的教學中，我們一般以授課內容為中心，可以將之抽象成一個主題型活動。

（1）放慢腳步，增加童趣

一年級的孩子剛從幼兒園進入小學學習，他們還沒有真正準備好面對生理、心理、生活習慣和學習習慣上的巨大轉折點。因此，教師要放慢教學的腳步，減緩學習的梯度，創(chuàng)設課堂學習的良好氛圍，保護好孩子們的好奇心和求知欲，讓每一個孩子喜歡上科學課。在教學設計上，要多結合一年級兒童的身心發(fā)展特點，將科學學科知識、科學探究方法以及學習習慣、課堂常規(guī)融入各種游戲和兒歌中，使一年級的科學課堂生動有趣，使孩子們的學習更有效率。

“觀察葉”的活動設計主要是為了培養(yǎng)低段學生集中觀察、運用感覺器官有序感知的能力。一年級的孩子從幼兒園進入小學，他們的學習習慣還沒有養(yǎng)成，觀察事物的方法和順序也不夠清晰。因此，教師在課堂伊始，可以利用《感官歌》創(chuàng)造出一種活潑有趣的學習氛圍，潛移默化地引導孩子學會用自己的感覺器官去觀察，然后用可愛的卡通人物來激發(fā)他們的學習興趣。

（2）樹立榜樣，引領示范

一年級孩子的思維比較慢，口頭表達能力也比較弱，回答問題大多也都是零碎的，不能完整有序地進行表述。因此，教師在平時的教學中要對他們進行強化示范和引導。在“猜樹葉”這一活動的設計中，教師引導孩子使用“它的顏色……是，形狀是……，摸上去是……，聞起來……”這樣的句式描述了各種不同樹葉的特征，引導孩子們有序、完整、清楚地說出自己的觀察所得。

有的時候，示范的榜樣也可以來自同學，特別是那些受到老師表揚的同學，他們也能成為其他孩子學習、模仿的榜樣。教師在平時的教學中要善于利用獎勵，樹立榜樣，示范強化。

（3）注重特點，認識本質

雖然在一年級的科學課程的學習中，學習內容相對簡單，但由于一年級學生認識的漢字不多，許多科學記錄只能通過畫圖畫的形式或口頭表達的形式來完成。一年級孩子的心理特點導致他們在課堂上存在著很多的不足：在回答問題時，他們可以不受拘束;在畫畫時，他們可以根據自己的想象自由地畫畫，甚至可以自由地增加內容和添加裝飾。作為一線的低段科學教師，我認為在一年級的課堂上要特別注重培養(yǎng)學生實事求是、用科學的眼光看世界的科學精神。

2.主題學習：以基于項目的學習設計融合多學科活動

針對一年級科學第一單元“植物”，通過整合科學、美術、語文等多個學科的資源，開展“一葉一世界”項目化學習活動，讓學生積極參與其中，借助觀察、推測、訪談、查找等多重科學研究手段，重點對葉片進行不同維度的探究，親歷活動過程，感受自然美感，樹立科學精神，收獲創(chuàng)作喜悅，提升環(huán)保意識。

（1）主題活動一：葉片常識我知道

設計意圖：

大自然里，除了美麗多姿的花朵，最吸引人的當算千姿百態(tài)的葉子。在該主題活動單元中，學生將感受到不同植物葉片的變化，初步掌握葉片采集、分類、測量大小的方法。

具體實施：

采集樹葉：帶領學生采集各種樹葉，可拓展課堂到校園、公園、樹林等，以小組為單位，盡量拾撿已掉落的葉形完整的葉片。提醒學生如未得到允許，不要隨意摘取樹上的葉片。

葉片百態(tài)：觀察采集到的形態(tài)各異的樹葉，在預先已通過科學方法了解到葉片種類的基礎上，觀察葉片，用“自然筆記”記錄下它們的形態(tài)、顏色，并根據葉片形態(tài)，嘗試判斷其所屬類型，填寫《葉片里的小秘密》觀察記錄表（附后）。

（2）主題活動二：葉片世界我暢想

設計意圖：

在本主題單元活動里，學生將通過制作葉脈書簽、樹葉拼貼畫等途徑，將葉片世界的美好和大自然的美麗定格。

具體實施：

葉脈書簽

活動準備：

選擇幾十個新鮮、形狀漂亮、大小適中、葉脈明顯的樹葉;把采好的樹葉用清水洗干凈，放入裝有10%氫氧化鈉溶液的玻璃器皿內煮20分鐘，同時撰寫自然觀察日記;當葉肉呈現(xiàn)黃色后用鑷子取出葉片，用清水沖洗掉溶液殘余;把葉子平鋪，用軟毛牙刷精心刷去葉肉，直到除盡為止;把留下的葉脈在清水中漂洗干凈后用鑷子夾入書本中吸干水分，把葉片壓平。

作品制作：

準備彩色絲帶、染料或水彩顏料等美術用具，給葉脈染上自己喜歡的顏色，放在兩塊玻璃板間壓平;晾干后系上彩色絲帶，完成作品，在小組內分享。

樹葉拼貼畫

收集各種美麗落葉;把葉片放在厚重書本中壓平、吸干水分;設計樹葉拼貼畫的圖案和色彩;選擇合適的葉片，用白膠粘貼在畫紙上;晾干后完成一幅樹葉拼貼畫作品。

將教學活動設計成“項目化學習”，使一年級科學課程的學習內容更加有趣，有利于學生主動學習;把科學活動和知識學習的任務結合起來，有利于學生的理解和實踐;進一步明確角色分工和評價，制定標準，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和科學素養(yǎng)。采用適合一年級學生特點的“項目式學習”教學是一種很好的教學嘗試。

參考文獻：

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編輯 李 爭