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        基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初探

        2020-08-07 09:00:18何峰
        新課程·上旬 2020年5期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)科學(xué)

        何峰

        摘 要:針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力、認(rèn)知、思維、興趣等方面的特點(diǎn),嘗試用項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)。即基于“跨界思維”與科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生活動(dòng)過程等方面入手,將課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為主題式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí);利用問題或可執(zhí)行的項(xiàng)目等引領(lǐng),進(jìn)行相關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究;同時(shí)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)及態(tài)度評(píng)價(jià)等反饋促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行;最終讓學(xué)生在基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)玩樂中掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:跨界思維;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);科學(xué)

        從2017年9月開始,小學(xué)一年級(jí)正式開設(shè)科學(xué)課程,開啟了新的歷史階段。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生可以正式了解、學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程,這對(duì)激發(fā)和保護(hù)孩子的求知欲具有重要意義,也符合K-12科學(xué)教育的國(guó)際主流。使學(xué)生對(duì)科學(xué)教科書產(chǎn)生濃厚的興趣,形成強(qiáng)烈的求知欲,積極參與科學(xué)活動(dòng),是每一位科學(xué)教師的使命和追求。我認(rèn)為這一切的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究。

        一、基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思考

        1.源于對(duì)課標(biāo)精神的領(lǐng)悟:從“學(xué)科本位”走向“全科視域”

        新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域,明確了小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))概念,明確了技術(shù)與工程的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中,STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決為導(dǎo)向的課程組織。它把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見,新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決。

        2.源于對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí):從“外部好看”走向“內(nèi)部生長(zhǎng)”

        基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中,重點(diǎn)探索學(xué)科的重要概念和原則。學(xué)生可以參與一個(gè)項(xiàng)目并完成該項(xiàng)目以解決問題。在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識(shí)和技能,并將其應(yīng)用到實(shí)際情況中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式符合《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)課程培養(yǎng)的要求。

        3.源于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的思考:從“機(jī)械習(xí)題”走向“真實(shí)情境”

        在日常教學(xué)中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生有可能知道了很多知識(shí),但解決不了問題;學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí),但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題;學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法,但情境換一換就不知道如何處理了。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。那么,是不是可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式同時(shí)達(dá)到學(xué)科深入學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和擁有創(chuàng)造性、批判性思維的目的?我們認(rèn)為:從西方引進(jìn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在進(jìn)入學(xué)科后,會(huì)成為解決分科教學(xué)與探究的沖突的突破口,可以打通多學(xué)科的知識(shí)與能力的壁壘。

        筆者試圖從一年級(jí)科學(xué)課第一單元“植物”的“觀察葉”入手,通過整合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科資源,開展“一葉一世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生積極參與其中,借助觀察、推測(cè)、訪談、查找等多重科學(xué)研究手段,重點(diǎn)對(duì)葉片進(jìn)行不同維度的探究,親歷活動(dòng)過程,感受自然美感,樹立科學(xué)精神,收獲創(chuàng)作喜悅,提升環(huán)保意識(shí)。

        二、基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

        1.概念界定

        跨界思維即跨越邊界的思維,一般是指突破內(nèi)容、領(lǐng)域、方法、思想等的邊界限制的思維方式,往往要運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),敢于突破傳統(tǒng)與常規(guī)思維,從多種角度綜合、辯證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí),指學(xué)生圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作。它可以覆蓋同一層次的知識(shí)點(diǎn),并與項(xiàng)目有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。為了解決項(xiàng)目的中間學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生首先要進(jìn)行必要的接觸、合作和分工,通過實(shí)踐、內(nèi)化、吸收、探索和創(chuàng)新,獲得更完整、更具體的知識(shí)。

        2.基于“跨界思維”的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

        (1)從散點(diǎn)式學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),體現(xiàn)整體意識(shí)

        受現(xiàn)行科學(xué)教材的制約,本應(yīng)具有完整性特征的科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出“單獨(dú)”安排的效果,科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理性在一定程度上被割裂?!翱缃缢季S”的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”讓學(xué)生對(duì)具有并列關(guān)系、種屬關(guān)系的知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)知,既見“樹木”又見“森林”,體現(xiàn)整體意識(shí)。

        (2)從割裂式學(xué)習(xí)走向關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí),突出邏輯思維

        科學(xué)知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的,下級(jí)概念是學(xué)習(xí)上級(jí)概念的基礎(chǔ);上級(jí)概念有助于更深刻地理解下級(jí)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。“跨界思維”的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的邏輯過程,體現(xiàn)科學(xué)的“邏輯鏈”,讓科學(xué)在學(xué)生生活中自然生長(zhǎng)。

        (3)從封閉式學(xué)習(xí)走向開放化學(xué)習(xí),開闊課程視野

        科學(xué)是一個(gè)開放的世界。教師既要教給學(xué)生固定的規(guī)則,又要給學(xué)生留有足夠的空間,讓學(xué)生有廣闊的視野。“跨界思維”的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以啟迪教師進(jìn)行開放式教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,提供充分思考與發(fā)現(xiàn)的空間,促使學(xué)生構(gòu)筑自己的科學(xué)大廈。

        三、基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

        1.單課學(xué)習(xí):以基于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整合多學(xué)科教學(xué)

        “植物”單元“觀察葉”一課,該課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生仔細(xì)觀察葉片的外部特性,建立起相同的葉片結(jié)構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)葉片的生命過程。教師可以將這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為“葉子交流會(huì)”的主題活動(dòng)。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一片認(rèn)識(shí)或者喜歡的葉子,通過對(duì)其他葉片的觀察和比較,可以讓學(xué)生說說葉片的共同特性和葉片的一生,從而建立對(duì)葉片特性的認(rèn)識(shí)。在單課時(shí)的教學(xué)中,我們一般以授課內(nèi)容為中心,可以將之抽象成一個(gè)主題型活動(dòng)。

        (1)放慢腳步,增加童趣

        一年級(jí)的孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),他們還沒有真正準(zhǔn)備好面對(duì)生理、心理、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的巨大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此,教師要放慢教學(xué)的腳步,減緩學(xué)習(xí)的梯度,創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍,保護(hù)好孩子們的好奇心和求知欲,讓每一個(gè)孩子喜歡上科學(xué)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,要多結(jié)合一年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),將科學(xué)學(xué)科知識(shí)、科學(xué)探究方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂常規(guī)融入各種游戲和兒歌中,使一年級(jí)的科學(xué)課堂生動(dòng)有趣,使孩子們的學(xué)習(xí)更有效率。

        “觀察葉”的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是為了培養(yǎng)低段學(xué)生集中觀察、運(yùn)用感覺器官有序感知的能力。一年級(jí)的孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué),他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,觀察事物的方法和順序也不夠清晰。因此,教師在課堂伊始,可以利用《感官歌》創(chuàng)造出一種活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍,潛移默化地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用自己的感覺器官去觀察,然后用可愛的卡通人物來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        (2)樹立榜樣,引領(lǐng)示范

        一年級(jí)孩子的思維比較慢,口頭表達(dá)能力也比較弱,回答問題大多也都是零碎的,不能完整有序地進(jìn)行表述。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化示范和引導(dǎo)。在“猜樹葉”這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,教師引導(dǎo)孩子使用“它的顏色……是,形狀是……,摸上去是……,聞起來……”這樣的句式描述了各種不同樹葉的特征,引導(dǎo)孩子們有序、完整、清楚地說出自己的觀察所得。

        有的時(shí)候,示范的榜樣也可以來自同學(xué),特別是那些受到老師表?yè)P(yáng)的同學(xué),他們也能成為其他孩子學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于利用獎(jiǎng)勵(lì),樹立榜樣,示范強(qiáng)化。

        (3)注重特點(diǎn),認(rèn)識(shí)本質(zhì)

        雖然在一年級(jí)的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但由于一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字不多,許多科學(xué)記錄只能通過畫圖畫的形式或口頭表達(dá)的形式來完成。一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上存在著很多的不足:在回答問題時(shí),他們可以不受拘束;在畫畫時(shí),他們可以根據(jù)自己的想象自由地畫畫,甚至可以自由地增加內(nèi)容和添加裝飾。作為一線的低段科學(xué)教師,我認(rèn)為在一年級(jí)的課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、用科學(xué)的眼光看世界的科學(xué)精神。

        2.主題學(xué)習(xí):以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融合多學(xué)科活動(dòng)

        針對(duì)一年級(jí)科學(xué)第一單元“植物”,通過整合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的資源,開展“一葉一世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生積極參與其中,借助觀察、推測(cè)、訪談、查找等多重科學(xué)研究手段,重點(diǎn)對(duì)葉片進(jìn)行不同維度的探究,親歷活動(dòng)過程,感受自然美感,樹立科學(xué)精神,收獲創(chuàng)作喜悅,提升環(huán)保意識(shí)。

        (1)主題活動(dòng)一:葉片常識(shí)我知道

        設(shè)計(jì)意圖:

        大自然里,除了美麗多姿的花朵,最吸引人的當(dāng)算千姿百態(tài)的葉子。在該主題活動(dòng)單元中,學(xué)生將感受到不同植物葉片的變化,初步掌握葉片采集、分類、測(cè)量大小的方法。

        具體實(shí)施:

        采集樹葉:帶領(lǐng)學(xué)生采集各種樹葉,可拓展課堂到校園、公園、樹林等,以小組為單位,盡量拾撿已掉落的葉形完整的葉片。提醒學(xué)生如未得到允許,不要隨意摘取樹上的葉片。

        葉片百態(tài):觀察采集到的形態(tài)各異的樹葉,在預(yù)先已通過科學(xué)方法了解到葉片種類的基礎(chǔ)上,觀察葉片,用“自然筆記”記錄下它們的形態(tài)、顏色,并根據(jù)葉片形態(tài),嘗試判斷其所屬類型,填寫《葉片里的小秘密》觀察記錄表(附后)。

        (2)主題活動(dòng)二:葉片世界我暢想

        設(shè)計(jì)意圖:

        在本主題單元活動(dòng)里,學(xué)生將通過制作葉脈書簽、樹葉拼貼畫等途徑,將葉片世界的美好和大自然的美麗定格。

        具體實(shí)施:

        葉脈書簽

        活動(dòng)準(zhǔn)備:

        選擇幾十個(gè)新鮮、形狀漂亮、大小適中、葉脈明顯的樹葉;把采好的樹葉用清水洗干凈,放入裝有10%氫氧化鈉溶液的玻璃器皿內(nèi)煮20分鐘,同時(shí)撰寫自然觀察日記;當(dāng)葉肉呈現(xiàn)黃色后用鑷子取出葉片,用清水沖洗掉溶液殘余;把葉子平鋪,用軟毛牙刷精心刷去葉肉,直到除盡為止;把留下的葉脈在清水中漂洗干凈后用鑷子夾入書本中吸干水分,把葉片壓平。

        作品制作:

        準(zhǔn)備彩色絲帶、染料或水彩顏料等美術(shù)用具,給葉脈染上自己喜歡的顏色,放在兩塊玻璃板間壓平;晾干后系上彩色絲帶,完成作品,在小組內(nèi)分享。

        樹葉拼貼畫

        收集各種美麗落葉;把葉片放在厚重書本中壓平、吸干水分;設(shè)計(jì)樹葉拼貼畫的圖案和色彩;選擇合適的葉片,用白膠粘貼在畫紙上;晾干后完成一幅樹葉拼貼畫作品。

        將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”,使一年級(jí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣,有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);把科學(xué)活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)結(jié)合起來,有利于學(xué)生的理解和實(shí)踐;進(jìn)一步明確角色分工和評(píng)價(jià),制定標(biāo)準(zhǔn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)素養(yǎng)。采用適合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

        [2]羅伯特·卡普拉羅,瑪麗·卡普拉羅,摩根.基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)[M].王雪華,屈梅,譯.上海:上??萍冀逃霭嫔?,2016.

        [3]李忠勇.淺談“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”[J].青海教育,2017(11).

        編輯 李 爭(zhēng)

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