何峰

摘 要：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力、認(rèn)知、思維、興趣等方面的特點(diǎn)，嘗試用項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)。即基于“跨界思維”與科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生活動(dòng)過程等方面入手，將課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為主題式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí);利用問題或可執(zhí)行的項(xiàng)目等引領(lǐng)，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究;同時(shí)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)及態(tài)度評(píng)價(jià)等反饋促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行;最終讓學(xué)生在基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)玩樂中掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨界思維;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);科學(xué)

從2017年9月開始，小學(xué)一年級(jí)正式開設(shè)科學(xué)課程，開啟了新的歷史階段。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生可以正式了解、學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程，這對(duì)激發(fā)和保護(hù)孩子的求知欲具有重要意義，也符合K-12科學(xué)教育的國(guó)際主流。使學(xué)生對(duì)科學(xué)教科書產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲，積極參與科學(xué)活動(dòng)，是每一位科學(xué)教師的使命和追求。我認(rèn)為這一切的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究。

一、基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思考

1.源于對(duì)課標(biāo)精神的領(lǐng)悟：從“學(xué)科本位”走向“全科視域”

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域，明確了小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）概念，明確了技術(shù)與工程的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決為導(dǎo)向的課程組織。它把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決。

2.源于對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：從“外部好看”走向“內(nèi)部生長(zhǎng)”

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)探索學(xué)科的重要概念和原則。學(xué)生可以參與一個(gè)項(xiàng)目并完成該項(xiàng)目以解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際情況中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式符合《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)課程培養(yǎng)的要求。

3.源于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的思考：從“機(jī)械習(xí)題”走向“真實(shí)情境”

在日常教學(xué)中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識(shí)，但解決不了問題;學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題;學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境換一換就不知道如何處理了。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。那么，是不是可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式同時(shí)達(dá)到學(xué)科深入學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和擁有創(chuàng)造性、批判性思維的目的？我們認(rèn)為：從西方引進(jìn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在進(jìn)入學(xué)科后，會(huì)成為解決分科教學(xué)與探究的沖突的突破口，可以打通多學(xué)科的知識(shí)與能力的壁壘。

筆者試圖從一年級(jí)科學(xué)課第一單元“植物”的“觀察葉”入手，通過整合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科資源，開展“一葉一世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，借助觀察、推測(cè)、訪談、查找等多重科學(xué)研究手段，重點(diǎn)對(duì)葉片進(jìn)行不同維度的探究，親歷活動(dòng)過程，感受自然美感，樹立科學(xué)精神，收獲創(chuàng)作喜悅，提升環(huán)保意識(shí)。

二、基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.概念界定

跨界思維即跨越邊界的思維，一般是指突破內(nèi)容、領(lǐng)域、方法、思想等的邊界限制的思維方式，往往要運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，敢于突破傳統(tǒng)與常規(guī)思維，從多種角度綜合、辯證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指學(xué)生圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作。它可以覆蓋同一層次的知識(shí)點(diǎn)，并與項(xiàng)目有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。為了解決項(xiàng)目的中間學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生首先要進(jìn)行必要的接觸、合作和分工，通過實(shí)踐、內(nèi)化、吸收、探索和創(chuàng)新，獲得更完整、更具體的知識(shí)。

2.基于“跨界思維”的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

（1）從散點(diǎn)式學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)整體意識(shí)

受現(xiàn)行科學(xué)教材的制約，本應(yīng)具有完整性特征的科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出“單獨(dú)”安排的效果，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理性在一定程度上被割裂?！翱缃缢季S”的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”讓學(xué)生對(duì)具有并列關(guān)系、種屬關(guān)系的知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)知，既見“樹木”又見“森林”，體現(xiàn)整體意識(shí)。

（2）從割裂式學(xué)習(xí)走向關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，突出邏輯思維

科學(xué)知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，下級(jí)概念是學(xué)習(xí)上級(jí)概念的基礎(chǔ);上級(jí)概念有助于更深刻地理解下級(jí)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)。“跨界思維”的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的邏輯過程，體現(xiàn)科學(xué)的“邏輯鏈”，讓科學(xué)在學(xué)生生活中自然生長(zhǎng)。

（3）從封閉式學(xué)習(xí)走向開放化學(xué)習(xí)，開闊課程視野

科學(xué)是一個(gè)開放的世界。教師既要教給學(xué)生固定的規(guī)則，又要給學(xué)生留有足夠的空間，讓學(xué)生有廣闊的視野。“跨界思維”的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以啟迪教師進(jìn)行開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供充分思考與發(fā)現(xiàn)的空間，促使學(xué)生構(gòu)筑自己的科學(xué)大廈。

三、基于“跨界思維”的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

1.單課學(xué)習(xí)：以基于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整合多學(xué)科教學(xué)

“植物”單元“觀察葉”一課，該課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生仔細(xì)觀察葉片的外部特性，建立起相同的葉片結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)葉片的生命過程。教師可以將這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為“葉子交流會(huì)”的主題活動(dòng)。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一片認(rèn)識(shí)或者喜歡的葉子，通過對(duì)其他葉片的觀察和比較，可以讓學(xué)生說說葉片的共同特性和葉片的一生，從而建立對(duì)葉片特性的認(rèn)識(shí)。在單課時(shí)的教學(xué)中，我們一般以授課內(nèi)容為中心，可以將之抽象成一個(gè)主題型活動(dòng)。

（1）放慢腳步，增加童趣

一年級(jí)的孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，他們還沒有真正準(zhǔn)備好面對(duì)生理、心理、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的巨大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，教師要放慢教學(xué)的腳步，減緩學(xué)習(xí)的梯度，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍，保護(hù)好孩子們的好奇心和求知欲，讓每一個(gè)孩子喜歡上科學(xué)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要多結(jié)合一年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，將科學(xué)學(xué)科知識(shí)、科學(xué)探究方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂常規(guī)融入各種游戲和兒歌中，使一年級(jí)的科學(xué)課堂生動(dòng)有趣，使孩子們的學(xué)習(xí)更有效率。

“觀察葉”的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是為了培養(yǎng)低段學(xué)生集中觀察、運(yùn)用感覺器官有序感知的能力。一年級(jí)的孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，觀察事物的方法和順序也不夠清晰。因此，教師在課堂伊始，可以利用《感官歌》創(chuàng)造出一種活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用自己的感覺器官去觀察，然后用可愛的卡通人物來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）樹立榜樣，引領(lǐng)示范

一年級(jí)孩子的思維比較慢，口頭表達(dá)能力也比較弱，回答問題大多也都是零碎的，不能完整有序地進(jìn)行表述。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化示范和引導(dǎo)。在“猜樹葉”這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)孩子使用“它的顏色……是，形狀是……，摸上去是……，聞起來……”這樣的句式描述了各種不同樹葉的特征，引導(dǎo)孩子們有序、完整、清楚地說出自己的觀察所得。

有的時(shí)候，示范的榜樣也可以來自同學(xué)，特別是那些受到老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)，他們也能成為其他孩子學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于利用獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，示范強(qiáng)化。

（3）注重特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本質(zhì)

雖然在一年級(jí)的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但由于一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字不多，許多科學(xué)記錄只能通過畫圖畫的形式或口頭表達(dá)的形式來完成。一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上存在著很多的不足：在回答問題時(shí)，他們可以不受拘束;在畫畫時(shí)，他們可以根據(jù)自己的想象自由地畫畫，甚至可以自由地增加內(nèi)容和添加裝飾。作為一線的低段科學(xué)教師，我認(rèn)為在一年級(jí)的課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、用科學(xué)的眼光看世界的科學(xué)精神。

2.主題學(xué)習(xí)：以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融合多學(xué)科活動(dòng)

針對(duì)一年級(jí)科學(xué)第一單元“植物”，通過整合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的資源，開展“一葉一世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，借助觀察、推測(cè)、訪談、查找等多重科學(xué)研究手段，重點(diǎn)對(duì)葉片進(jìn)行不同維度的探究，親歷活動(dòng)過程，感受自然美感，樹立科學(xué)精神，收獲創(chuàng)作喜悅，提升環(huán)保意識(shí)。

（1）主題活動(dòng)一：葉片常識(shí)我知道

設(shè)計(jì)意圖：

大自然里，除了美麗多姿的花朵，最吸引人的當(dāng)算千姿百態(tài)的葉子。在該主題活動(dòng)單元中，學(xué)生將感受到不同植物葉片的變化，初步掌握葉片采集、分類、測(cè)量大小的方法。

具體實(shí)施：

采集樹葉：帶領(lǐng)學(xué)生采集各種樹葉，可拓展課堂到校園、公園、樹林等，以小組為單位，盡量拾撿已掉落的葉形完整的葉片。提醒學(xué)生如未得到允許，不要隨意摘取樹上的葉片。

葉片百態(tài)：觀察采集到的形態(tài)各異的樹葉，在預(yù)先已通過科學(xué)方法了解到葉片種類的基礎(chǔ)上，觀察葉片，用“自然筆記”記錄下它們的形態(tài)、顏色，并根據(jù)葉片形態(tài)，嘗試判斷其所屬類型，填寫《葉片里的小秘密》觀察記錄表（附后）。

（2）主題活動(dòng)二：葉片世界我暢想

設(shè)計(jì)意圖：

在本主題單元活動(dòng)里，學(xué)生將通過制作葉脈書簽、樹葉拼貼畫等途徑，將葉片世界的美好和大自然的美麗定格。

具體實(shí)施：

葉脈書簽

活動(dòng)準(zhǔn)備：

選擇幾十個(gè)新鮮、形狀漂亮、大小適中、葉脈明顯的樹葉;把采好的樹葉用清水洗干凈，放入裝有10%氫氧化鈉溶液的玻璃器皿內(nèi)煮20分鐘，同時(shí)撰寫自然觀察日記;當(dāng)葉肉呈現(xiàn)黃色后用鑷子取出葉片，用清水沖洗掉溶液殘余;把葉子平鋪，用軟毛牙刷精心刷去葉肉，直到除盡為止;把留下的葉脈在清水中漂洗干凈后用鑷子夾入書本中吸干水分，把葉片壓平。

作品制作：

準(zhǔn)備彩色絲帶、染料或水彩顏料等美術(shù)用具，給葉脈染上自己喜歡的顏色，放在兩塊玻璃板間壓平;晾干后系上彩色絲帶，完成作品，在小組內(nèi)分享。

樹葉拼貼畫

收集各種美麗落葉;把葉片放在厚重書本中壓平、吸干水分;設(shè)計(jì)樹葉拼貼畫的圖案和色彩;選擇合適的葉片，用白膠粘貼在畫紙上;晾干后完成一幅樹葉拼貼畫作品。

將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，使一年級(jí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);把科學(xué)活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)結(jié)合起來，有利于學(xué)生的理解和實(shí)踐;進(jìn)一步明確角色分工和評(píng)價(jià)，制定標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)素養(yǎng)。采用適合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。

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編輯 李 爭(zhēng)