黃穎

摘 要：在幼兒園教育的過程中，一日生活過渡環(huán)節(jié)的實施與優(yōu)化，可以使幼兒園教育的整體效果得到提升。本文將基于現(xiàn)階段中幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題，來探討在實際展開教學的過程中，應(yīng)采取哪些措施實現(xiàn)對幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化，并保障幼兒園教學活動組織的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;過渡環(huán)節(jié)

一、引言

在幼兒園教育活動中，一日生活作為教育活動的整體，需要確保幼兒在參與的過程中，能夠基于對自身主觀能動性的發(fā)揮，在教師的引導(dǎo)下，通過生活過渡環(huán)節(jié)與各項教學活動的之間的互補，實現(xiàn)生活以及學習之間的相輔相成，使一日生活的整體性得到發(fā)揮，令幼兒園教育的計劃性與目的性得到提升。

二、現(xiàn)階段幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

（一）過渡環(huán)節(jié)脫離課程

在幼兒園的一日生活中，教師往往過度重視學習活動、生活活動、游戲活動以及戶外體育活動等板塊的組織與實施，沒有認清每個活動板塊在進入到過渡環(huán)節(jié)后，過渡環(huán)節(jié)自身所具備的教育價值，在整體上的目的性與計劃性往往較差，使得過渡環(huán)節(jié)的組織與課堂的實際內(nèi)容之間無法得到良好的匹配，在目的性上相對較差，整體計劃缺失，使幼兒園課程的整體展開效果受到影響。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在獲取與學習新知識新經(jīng)驗的過程中，通常是基于同化與順應(yīng)的方式來實現(xiàn)的，使新的知識與經(jīng)驗?zāi)軌騼?nèi)化到幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)當中，并適當?shù)膶ζ湔J知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，令幼兒可以更好地對新知識與新經(jīng)驗進行吸收。為此，基于認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗之間的連續(xù)性，就需要在幼兒園教育展開的過程中，確保連續(xù)性與程序性之間的統(tǒng)一。然而由于過渡環(huán)節(jié)在現(xiàn)階段于幼兒園一日生活中更多的是作為一個獨立環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了教育內(nèi)容與活動之間的脫節(jié)，使兒童在學習的過程中，難以實現(xiàn)對新經(jīng)驗與新知識的內(nèi)化[1]。并且教師在選擇過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容布置的過程中也存在有一定的隨意性，使對過渡環(huán)節(jié)效用的發(fā)揮以及資源的挖掘受到了影響，使一些內(nèi)容難以在幼兒園教學中進行延續(xù)，并且無法與課程內(nèi)容進行契合，使幼兒學習的興趣與需求受到影響。

（二）過渡環(huán)節(jié)形式單一

當前在幼兒園教育的過程中，較為常見的活動形式，分別為活動式過渡、線索式過渡以及信號式過渡，其中活動式活動主要是以生活活動、游戲、娛樂、操作等形式來與后續(xù)的環(huán)節(jié)進行連接的。線索式活動則需要教師在對前一活動或教學環(huán)節(jié)進行總結(jié)后，對后續(xù)的活動進行引出，從而通過將知識學習與技能練習作為線索與手段，實現(xiàn)活動內(nèi)容的過渡。而信號式過渡需要教師在過渡階段中，通過音樂、動作、手勢等內(nèi)容，作為用于組織活動的信號，對幼兒的注意力與興趣進行吸引與轉(zhuǎn)移，從而完成對活動的轉(zhuǎn)換與過渡。然而，當前部分幼兒園在展開過渡環(huán)節(jié)的過程中，所采取的過渡形式表現(xiàn)十分單一，并通常會使用幼兒消極等待、生活活動、教師訓規(guī)等形式來進行生活環(huán)節(jié)的過渡。而一些教師雖然應(yīng)用了信號式過渡，但在整體的過渡形式上表現(xiàn)較為強制，使用的多為指令性語言，使過渡環(huán)節(jié)的展開缺乏趣味性與靈活性，無法實現(xiàn)以幼兒的興趣為核心，展開系統(tǒng)、綜合且有效的過渡環(huán)節(jié)。

二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）彈性時間的增加

在幼兒園對幼兒的一日生活進行安排的過程中，作息制度是影響整體一日生活各個環(huán)節(jié)安排的重要參照與內(nèi)容，其存在能夠使幼兒園的管理工作更加的便捷與高效。但是在實際進行教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，過于精細的生活作息制度，會導(dǎo)致教師在帶領(lǐng)幼兒展開活動的過程中，匆忙由一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動，使教師在進行教學活動規(guī)劃與組織時的自主性受到影響，缺少足夠的時間來帶領(lǐng)幼兒進行自由游戲，難以對幼兒的心理能量進行釋放。同時，相關(guān)研究也表明，在展開幼兒教學活動的過程中，實現(xiàn)對生活作息制度的規(guī)劃，對于幼兒的身心發(fā)展有著極大的影響，但由于幼兒在不同階段的生理需求、心理需求均有所不同，這就使得幼兒園在進行生活內(nèi)容的布置時不應(yīng)過于統(tǒng)一的將一個固定的作息制度應(yīng)用于全體幼兒中，并且在進行作息制度制定的過程中也要將幼兒的個體因素考慮在內(nèi)。

由于生活作息制度基于自身的特點并不存在普適性，在進行生活作息制度安排以及生活過渡環(huán)節(jié)的安排時，需要結(jié)合教學過程中，幼兒園自身的實際狀況、幼兒的教育需求、教師的整體能力，來進行一日生活作息制度與生活過渡環(huán)節(jié)的安排，并且通過將細化的時間板塊進行合拼，結(jié)合彈性時間的增加，來實現(xiàn)對整體的生活過渡環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化。

例如，某幼兒園在進行整體上的規(guī)劃改革過程中，基于對彈性時間的增加，將原有的早餐時間為8點10分至8點40分、區(qū)域活動時間為8點40分至9點10分、教學活動和游戲時間為9點20分至11點30分轉(zhuǎn)換為早餐、區(qū)域活動、教學活動和游戲的總體時間段為8點10分至11點30分，使教師可以在這一時間段內(nèi)根據(jù)學生的具體學習狀態(tài)進行各項活動的自主安排與調(diào)節(jié)，通過對過渡環(huán)節(jié)的融合，放緩一日生活的整體節(jié)奏，幼兒也有更多的時間可以投入到教學活動與游戲當中，使整體的活動安排質(zhì)量得到提升。

（二）過渡環(huán)節(jié)的改善

幼兒園管理人員通過在過渡環(huán)節(jié)組織的審視與實施的過程中，結(jié)合對過渡環(huán)節(jié)各個細節(jié)價值以及相互關(guān)系的分析，完成內(nèi)容的調(diào)整，使其在適宜性、靈活性與趣味性等方面上可以得到保障。令組織的形式可以更加多樣化，并基于功能上的互補，對幼兒園的實際需求以及幼兒的發(fā)展進行促進與調(diào)節(jié)，使過渡環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與組織形式可以得優(yōu)化，并符合幼兒教育與發(fā)展的規(guī)律。同時，在進行過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的選擇時，需要基于對過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的調(diào)整把握住相應(yīng)的基本原則。而后根據(jù)幼兒園課程的主題與整體框架，完成對過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的選擇，并且要將節(jié)氣、天氣、禮儀、文學等內(nèi)容考慮在內(nèi)，實現(xiàn)對過渡環(huán)節(jié)細節(jié)內(nèi)容的整合與梳理[2]。同時，在過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，教師應(yīng)基于前后活動內(nèi)容的具體性質(zhì)，結(jié)合過渡環(huán)節(jié)中的動靜交替，使過渡環(huán)節(jié)在內(nèi)容上的適應(yīng)性得到提升，并避免幼兒在一日生活中產(chǎn)生心理或生理上的疲勞。

例如，在由集體教學活動向自主區(qū)域活動進行過渡與轉(zhuǎn)換的過程中，如果集體活動的性質(zhì)在整體上較為安靜。那么在進行過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，就要采取相應(yīng)的措施，使整體活動的組織更加靈活，從而對幼兒的注意力集中狀態(tài)進行調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒精力與行為的調(diào)節(jié)。而如果前一活動為運動量較大的活動時，在進行過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，就應(yīng)采取自主閱讀、故事分析等活動，對幼兒的情緒以及整體狀態(tài)進行穩(wěn)定，以使后續(xù)活動的開展更加穩(wěn)定。同時，在進行幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化時，需要從幼兒的關(guān)鍵能力與完整人格發(fā)展上出發(fā)，把握住幼兒在幼兒教學過程中自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，合理調(diào)控學習內(nèi)容，結(jié)合對學習環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)造，使幼兒園教育的目的性與計劃性更加完備，并基于對于幼兒關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在最大程度上使過渡環(huán)節(jié)在幼兒教育中的價值與作用得到發(fā)揮。

（三）教師素質(zhì)的提升

提升幼兒園教師的素質(zhì)，能夠使過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容與實施效率得到優(yōu)化。為此，就需要教師在進行過渡環(huán)節(jié)的組織與實施之前，加強對具體內(nèi)容的觀察，基于幼兒的興趣需求，通過對幼兒行為的分析，來對幼兒處于過渡環(huán)節(jié)時的具體心理狀態(tài)進行分析。而且過渡環(huán)節(jié)的調(diào)整，能夠保障教育計劃的實施與落實效果，對過渡環(huán)節(jié)的教育作用進行充分的發(fā)揮，避免幼兒過渡環(huán)節(jié)的隨意與盲目展開[3]。為此，在進行過渡環(huán)節(jié)的組織時，教師要對各個教學環(huán)節(jié)與教學要素之間的關(guān)系進行分析，從多個角度展開，并選擇最為適宜的形式，通過對教育內(nèi)容的活動與功能互補，使幼兒的自主性能夠得到充分的發(fā)揮，并且教師也可以通過觀察指導(dǎo)，來使幼兒教育的整體質(zhì)量的得到提升。為此，就需要教師在進行過渡環(huán)節(jié)的實施過程中，通過引導(dǎo)措施的展開令幼兒的自主性可以實現(xiàn)與教學之間的結(jié)合，并更符合幼兒教育的實際需求。

例如，某幼兒園在進行過渡環(huán)節(jié)的組織時，為了實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)由單一環(huán)節(jié)向多元過渡環(huán)節(jié)進行內(nèi)容上的過渡轉(zhuǎn)變，積極帶領(lǐng)教師學習與研討過渡環(huán)節(jié)中各項資源的實際展開需求以及教學內(nèi)容與活動的細化安排與組織，通過主題研討的展卡，群策群力，使過渡環(huán)節(jié)的實施更加高效。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學的過渡環(huán)節(jié)中，存在的問題主要表現(xiàn)在了過渡環(huán)節(jié)脫離課程，過渡環(huán)節(jié)形式單一等問題上。為此，就要在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中，通過采取彈性時間的增加、過渡環(huán)節(jié)的改善、教師素質(zhì)的提升等措施，實現(xiàn)對幼兒園教育計劃性與目的性的提升，并保障幼兒園教學活動組織的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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[2]黃振華.解析幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)[J].中國校外教育，2019（18）：161.

[3]秦晴，孫民從.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析[J].兒童發(fā)展研究，2017（3）：1-5.