張琢

摘 要：學前教育是我國教育行業(yè)的重要組成部分，學前教育專業(yè)課程的教學改革往往影響著學前教育的發(fā)展，促進學前教育質(zhì)量得到提升，有利于我國教育事業(yè)快速發(fā)展。學前教育專業(yè)課程的改革能夠為我國學前教育事業(yè)提供高素質(zhì)人才。因此，本文主要對學前教育專業(yè)課程教學改革進行研究分析，旨在提高我國學前教育的質(zhì)量，提高學前教育事業(yè)人才的實用性，為學前教育行業(yè)健康發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：學前教育;專業(yè)課程;教學改革

一、引言

學前教育專業(yè)是高等學校教育的重要組成部分，往往具備較高的實踐性需求。建設(shè)好學前教育專業(yè)有助于優(yōu)秀的學前教育專業(yè)實踐人才的培養(yǎng)，能夠為學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。因此，對于學前教育專業(yè)課程體系的教學改革，需要相關(guān)教師積極改變教學模式，提高學生的實踐能力，增強學生的綜合素質(zhì)。高等院校學前教育專業(yè)的課程教學改革不僅僅需要將學生培養(yǎng)成實踐型人才，同樣也需要讓學生在課程教學改革下有效提高解決實際問題的能力，促進高等院校學前教育專業(yè)教學水平提升。

二、學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

在學前教育專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)中，高等院校專業(yè)的課堂教學往往達不到實踐需求。學前教育專業(yè)的課堂教學往往采取固定化的教學模式，對于專業(yè)學生的創(chuàng)新教學往往相對較少，由于社會對學前教育專業(yè)學生的要求逐漸增加，高校學前教育專業(yè)要滿足當前的社會需求，必須對學前教育專業(yè)課程教學進行相應(yīng)的改革。

三、學前教育專業(yè)教學改革的重要性

學前教育專業(yè)教學課程的改革不僅可以提高學前教育專業(yè)學生的就業(yè)率，也是響應(yīng)國家十八屆五中全會相關(guān)政策的具體實踐。實踐型學前教育人才能夠滿足創(chuàng)新協(xié)調(diào)的發(fā)展理念，可以有效推動學前教育行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，對和諧社會的建設(shè)起著良好的促進作用。同時，學前教育專業(yè)教學課程的改革能夠滿足社會發(fā)展的需求，促進市場上學前教育行業(yè)的良性競爭。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)的教學模式往往束縛了學生的全面發(fā)展，因此要打破傳統(tǒng)的教學方式。要深化教學內(nèi)容、教學方法、課程體系的改革，將理論教學與實踐教學體系相互滲透，相互融合，采用多種教學模式，培養(yǎng)學生對學前教育知識的綜合運用，進一步增強其專業(yè)實踐能力和獨立工作能力，促進我國高等院校學前教育專業(yè)健康發(fā)展。

四、學前教育專業(yè)課程改革的策略

（一）拓展教學內(nèi)容

在高等學院學前教育專業(yè)課程體系改革中，需要教師擴展教學內(nèi)容。在學前教育專業(yè)實踐型人才教學改革中，需要教師創(chuàng)新拓展教學模式，不僅注重課堂教學結(jié)果，也需要注重教學內(nèi)容改革，因此，對于學生的綜合評價不能是單一的固定標準。要在學前教育專業(yè)課程教學改革中重視學生的個性思想，拓展相應(yīng)的教學內(nèi)容，重視教學的流程和方法創(chuàng)新，保證學生能夠在學前教育課程改革下得到相應(yīng)的進步。

（二）注重課程實踐

高等院校學前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，其課程教學改革不能僅停留在理論學習方面，也應(yīng)把課堂改革注重到實踐教學中，讓學前教育課程開設(shè)到真正的幼兒園中去。高等院校學前教育專業(yè)教師可對學生進行手把手的教學指導與引導，讓專業(yè)學生將學習的理論知識應(yīng)用到實踐中，與孩子面對面地交流，在真正的實踐中，提高學生的專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用知識的實踐能力。將課堂改革到真正的幼兒園中，讓專業(yè)學生在幼兒園中提前感受學前教育工作中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，進而提高學前教育專業(yè)學生的心理素質(zhì)和應(yīng)對突發(fā)情況的能力。同時，在實踐性課程教學中，重視教師的講解和學生的學習，讓學生提出疑問，來提升自己的問題解決能力。此外，要建立良好的師生關(guān)系，這有助于提高實踐性課程改革的效果，讓學生在課程教學中獨立思考問題和自主接受知識，也要加強學生之間的合作學習，激發(fā)學生的學習主動性和提高學生的實踐能力。

（三）豐富教學資源

在高等院校學前教育專業(yè)課程教學改革中，需要專業(yè)教師豐富學生的教學資源。高等院校的學前教育專業(yè)往往注重學前教學技術(shù)的運用，且技術(shù)更新較快，可能導致高等院校學前教育專業(yè)的實踐教材跟不上實際的教學速度。因此，在高等院校學前教育專業(yè)課程教學改革中，教師的教學不能局限于教材，而應(yīng)根據(jù)學生的特色進行教學創(chuàng)新。通過豐富教學資源，讓高等院校學前教育專業(yè)的課程教學內(nèi)容不僅僅局限于教材，也能夠適應(yīng)當前的學前教育教學，有效開發(fā)學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，讓高等院校學前教育專業(yè)學生成為符合社會發(fā)展的實踐型技術(shù)人才，保證高等院校學前教育專業(yè)學生健康發(fā)展。

（四）構(gòu)建實習基地

在高等院校學前教育專業(yè)課程教學改革策略中，構(gòu)建學前教育實習基地是一項重要策略，其對課程教學改革后的教學質(zhì)量提升有非凡的作用。學前教育實習基地的構(gòu)建能夠使學生的學習環(huán)境更加接近工作情況，從而為后期學前教育問題的解決提供相應(yīng)的支持。構(gòu)建實習基地也能夠讓學生擁有良好的實踐教學環(huán)境，為教師和專業(yè)學生提供廣泛的學習空間與發(fā)展空間。在學前教育課程教學改革中，學生可以在教學實踐中進行實習，教師也可以在實踐的環(huán)境中進行教學，真實地實行現(xiàn)場教學與創(chuàng)新教學模式，從而可以增強學生學習的主動性與創(chuàng)造性，提高他們的綜合素質(zhì)，營造出教師與學生之間良好的互動。構(gòu)建實習基地是學前教育專業(yè)課程教學改革的重要策略，能夠提高學前教育專業(yè)學生的教學問題解決能力，也能夠幫助學生在畢業(yè)后更快地融入到學前教育行業(yè)中。

（五）提高學生綜合素養(yǎng)

在高等院校學前教育專業(yè)課程教學改革策略中，需要提高專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。由于我國學前教育事業(yè)飛速發(fā)展，社會對學前教育人員的綜合文化素質(zhì)要求逐漸增高。我們要提高學前教育工作者的文化素質(zhì)，確保向社會提供更有用的人才，因此，在高等院校學前教育專業(yè)課程教學改革策略中，需要增加文化課的比重。通過增設(shè)具有特色的文化選修課，提高學前教育專業(yè)學生的綜合文化素養(yǎng)。同樣的，在高等院校學前教育專業(yè)課程教學改革策略中，需要增加考核的難度，以便增加學生學習的危機感，確保其專業(yè)知識掌握得更加牢固。

五、結(jié)語

進行高等院校學前教育專業(yè)實踐型人才課程教學改革，可以促進專業(yè)學生解決學前教育事業(yè)問題的實踐能力。改革專業(yè)課程教學，符合學前教育專業(yè)對實踐型人才的需求。同樣的，實踐教學改革能夠幫助專業(yè)學生提升學習積極性，為學生和教師提供廣闊的發(fā)展空間。課程教學改革下的學前教育能夠在滿足社會需求的同時，為學前教育事業(yè)輸送優(yōu)秀的實踐人才，促進學前教育行業(yè)健康發(fā)展。

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