李正

摘 ?要：生物是高中生需要學習的主要科目之一，新課程改革持續(xù)推進，高中生物課堂上，無論是教學模式還是具體的教學方法都發(fā)生了很大的變化，教學過程中，教師不僅要傳授學生基本的理論知識，還要促進學生核心素養(yǎng)的提升，為學生以后的學習做好鋪墊。眾所周知，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的求知需求，更與新課改的教學目標不相符合，所以，高中生活課堂上，教師要以學生為本，秉持著素質(zhì)教育理念，采取合適的手段實現(xiàn)生物教學策略的不斷優(yōu)化，鍛煉學生學習思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。與此同時，教師也要實現(xiàn)教學理念的不斷更新，注重學生的主體性，不斷提高學生的生物素養(yǎng)和學習能力，提高課堂教學有效性，最終實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中生物;教學優(yōu)化策略

新課改背景下的高中生物教學，更加注重學生的素質(zhì)教育，需要教師在教學中圍繞學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有探究性的學習活動，從而激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動參與到學習過程中來。同時，新課改背景下的高中生物教學的優(yōu)化，改革和創(chuàng)新教學方式勢在必行，在實際教學中，教師要高度重視學習活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供展示自我的舞臺，提高學生學習深度，應(yīng)用科學合理的手段促進學生核心素養(yǎng)的提高，把學生培養(yǎng)成為滿足社會需求的人才。

一、創(chuàng)新課堂教學方式，增強課堂教學效果

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)不能夠滿足高中生物教學管理和知識傳授，也不利于其教學質(zhì)量的提升。因此，高中生物在實際教學中應(yīng)該提倡課堂教學的新穎性和變化性，生物教師要針對教學內(nèi)容的不同，采取不同的教學方法，從而引導學生能夠更好地學會掌握和分析，促進其生物學習能力的提升^[1]。針對不同的教學內(nèi)容，生物教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容的同時提高學生的學習興趣;或者對于復雜的知識點學習時可以進行分組討論學習，以合作的方式幫助學生在探究的過程中學會將有價值的信息尋找出來，進而提升學生的理解能力和生物素養(yǎng)。

例如，在學習課本知識“生物性污染及其預(yù)防”的時候，生物教師可以組織學生進行小組學習，同時給每個學習小組分配與教材內(nèi)容相對應(yīng)的學習任務(wù)，引導學生自主學習和探究。學生在小組合作學習中能夠充分發(fā)揮自身的主動性，協(xié)同組員盡最大可能完成教學任務(wù)，也對任務(wù)結(jié)果形成深刻的印象。高中生物教學中根據(jù)教學內(nèi)容，適時地采取小組學習能夠充分激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，實現(xiàn)了小組內(nèi)部知識的共享，增強課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，調(diào)動學生主觀能動性

高中生物課堂上，想要實現(xiàn)教學有效性的提升，實現(xiàn)教學策略的不斷優(yōu)化，教師首先要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)出合適的情境。具體教學中，教師要以學生為本，根據(jù)學生的學習狀況和認知能力創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的教學情境，吸引學生的興趣和注意力，保證每個學生都能夠以更加積極的態(tài)度投入到學習之中，為學生知識應(yīng)用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學生更好地解決問題。高中生物教學需要培養(yǎng)學生學習主觀能動性，構(gòu)建優(yōu)秀的教學情境，如問題情境、生活化情境等等，是引導學生主動學習的重要途徑，也是能夠滿足新課改背景下的高中生物教學優(yōu)化策略^[2]。

例如，在學習“生態(tài)工程的實例與發(fā)展前景”一課時，生物教師可以結(jié)合實際生活中的實例融入教材，為學生構(gòu)建良好的生活化教學情境，采用直接法教學，讓復雜抽象的知識點變得具體，激發(fā)學生的學習興趣，方便學生理解，教學效率也能夠得到提升。

三、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

設(shè)置生物科目的主要目的就是探索生命和自然，值得注意的是，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是學習生物的重要途徑。對此，高中生物課堂上，教師增強對生物實驗教學的重視，鼓勵學生積極參與到實驗中，不但可以培養(yǎng)學生探究精神，還可以實現(xiàn)學生思維的不斷創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課程背景下，教師要為學生仔細分析實驗操作，從學生的角度出發(fā)，把創(chuàng)新與發(fā)展的理念融入到教學之中，鼓勵學生根據(jù)自己的想法優(yōu)化實驗過程，保證學生在知識學習的同時提升自身的探索能力。

例如，在進行實驗“種群密度的取樣調(diào)查”時，教師不僅要鼓勵學生按著教材進行實驗，還可以要求學生對實驗過程進行創(chuàng)新，學生自主設(shè)計實驗過程，對比實驗結(jié)果，最終得到結(jié)論。學生通過創(chuàng)新實驗可以加深對所學知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉動手操作能力，提升核心素養(yǎng)。

總而言之，新課程改革的不斷深入，高中生物教學中也應(yīng)該努力做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化教學策略，滿足新課程改革的需求。實際教學中，為了提升高中生物課堂教學效率，增強實際課堂教學效果，教師不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計和教學過程，同時要更有針對性、專業(yè)化地提升學生的學習能力和學科素養(yǎng)，教師要樹立正確的教學理念，逐步培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過有效的生物教學對社會發(fā)展起到積極作用，從而真正體現(xiàn)出該課程的價值和意義。

參考文獻：

[1]袁金萍.新課程背景下高中生物教學優(yōu)化策略[J].科技風，2020，（15）：71.

[2]白學利.淺析新課程背景下高中生物課堂教學的優(yōu)化策略[J].新課程導學，2016，（11）：64.