曾瑤

摘 ?要：在小學(xué)階段的教學(xué)期間，班主任教師需要承擔(dān)極為重要的班級教育管理責(zé)任。為了能夠使學(xué)生們的在班主任的教育管理下獲得身心的良好發(fā)展，班主任教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理策略調(diào)整，使學(xué)生們能夠服從班主任教師的管理，從而展現(xiàn)出極高的執(zhí)行能力。所以，教師在實際教學(xué)管理過程中，需要深入了解學(xué)生們的整體需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的管理方法，使之切實優(yōu)化學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)管理;質(zhì)量改善;方法研究

小學(xué)班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和生活時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們設(shè)計綜合有效的管理策略和方法，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更加高效的能力提升。為此，教師在對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的綜合管理期間，需要強(qiáng)化管理措施的公平性，以此提升教師在學(xué)生心中的管理效力。同時，教師需要重視家校之間的整體性合作，以此確保家長和教師能夠第一時間進(jìn)行交流，共同促進(jìn)學(xué)生的良好成長。此外，教師為學(xué)生們設(shè)計分層管理機(jī)制，使學(xué)生們能夠及時反饋管理細(xì)節(jié)，并幫助教師有效做出相應(yīng)的管理調(diào)整，全面優(yōu)化教師的班級管理質(zhì)量。

一、強(qiáng)調(diào)管理制度公平，提升教師管理效力

為了能夠使學(xué)生們更好地服從教師的教育管理，教師需要為學(xué)生們創(chuàng)建整體性的管理框架，設(shè)計綜合性的班級管理制度，使學(xué)生們能夠按照統(tǒng)一的管理要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。為此，教師在實際對學(xué)生們進(jìn)行綜合性管理時，就需要強(qiáng)化政策執(zhí)行的公平性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師對于管理制度的執(zhí)行程度，直接關(guān)乎學(xué)生對于教師管理的認(rèn)同感。假如教師未能夠按照同樣的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行管理要求，便很難使學(xué)生能夠?qū)處熃酉聛淼墓芾硇袨橛行欧小Ｋ?，教師在對學(xué)生們進(jìn)行綜合性的教育管理時，需要在已確定的班級管理規(guī)則之下，進(jìn)行公平性的管理執(zhí)行，從而在學(xué)生們之中樹立良好的管理威信。

例如，教師在處理學(xué)生們之間的爭執(zhí)時，就需首先了解學(xué)生們的爭執(zhí)起因，并分析學(xué)生們之間存在問題的根本。而后，結(jié)合已經(jīng)制定的班級管理措施，進(jìn)行相應(yīng)的管理處罰，從而使學(xué)生們能夠意識到自己的錯誤，并按照教師的管理規(guī)定進(jìn)行自我約束。最終，通過教師對學(xué)生們的實際嚴(yán)格要求，以及學(xué)生們基于教師的公平管理認(rèn)知，可以切實提升自己對班主任教師管理效力的服從?；诮處煂Ξ?dāng)前班級管理效力和公平性的追求，使得學(xué)生們能夠嚴(yán)格遵守教師設(shè)計的相關(guān)管理制度，并全面接受教師的管理要求，使得小學(xué)階段的班主任教育和管理工作得以全面展開，切實提升教師的實際管理質(zhì)量。

二、重視家校整體合作，學(xué)生素質(zhì)全面優(yōu)化

在小學(xué)班主任教師參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活期間，就需要明確家庭對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長重要性。家庭之中的教育需要和教師對學(xué)生們的教學(xué)管理相結(jié)合，才能夠形成良好的教育管理整體，為學(xué)生們獲得良好的教育知識水平保駕護(hù)航。因此，教師在針對學(xué)生們設(shè)計的管理策略中，需要充分重視和學(xué)生家長之間的教育關(guān)聯(lián)，使學(xué)生們的家庭和教師的教育緊密地結(jié)合在一起，并實時對學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)狀況反饋，使得家長和學(xué)校之間能夠進(jìn)行綜合性的關(guān)聯(lián)，從而切實優(yōu)化學(xué)生們的整體素質(zhì)水平。通過教師同學(xué)生家長之間的信息交流，可以找準(zhǔn)學(xué)生們當(dāng)前存在的相關(guān)問題，并共同設(shè)計最具針對性的教育策略。

例如，班主任教師在對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率不高，對應(yīng)的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯的起伏狀況。為此，班主任教師就需要和學(xué)生們的家長進(jìn)行及時的信息交流，獲得家長給予的相關(guān)家庭生活反饋，從而可以找出學(xué)生們實際學(xué)習(xí)存在的問題，并針對學(xué)生們學(xué)習(xí)成績起伏的狀況進(jìn)行教育策略的設(shè)計。有了教師為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的教育策略和方法，可以使學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行改正。同時，家長和教師的及時交流，可以為家長朋友的家庭教育管理，提供更為良好的策略。

三、落實學(xué)生分級管理，細(xì)化管理細(xì)節(jié)實施

小學(xué)階段的班級教育管理工作，不能夠僅僅依靠班主任教師個人，而是需要教師動員學(xué)生參與到班級的整體管理之中，才能夠獲得更為持續(xù)高效的管理效果。因此，教師在實際管理期間，需要為學(xué)生們設(shè)計小組，使學(xué)生們能夠按照小組為單位進(jìn)行管理和約束。通過小組長對小組內(nèi)的管理，以及相關(guān)信息的及時上報，可以幫助教師更好地落實相關(guān)管理政策，實現(xiàn)班級體的向好發(fā)展。

例如，學(xué)生們在落實教師設(shè)計的“自習(xí)課上嚴(yán)禁不必要對話”的政策時，就可將學(xué)生們設(shè)計為相應(yīng)的小組形式，使學(xué)生們能夠按照小組長進(jìn)行管理的模式，進(jìn)行綜合性的政策執(zhí)行。小組對組內(nèi)成員進(jìn)行嚴(yán)格約束，使學(xué)生們可以嚴(yán)格要求自己，真正做到遵守共同規(guī)則，并努力提升自身學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，教師在指導(dǎo)小學(xué)階段的教育管理時，需要為學(xué)生們明確當(dāng)前的教育管理方法，并設(shè)計相應(yīng)的管理手段，使之更好地幫助學(xué)生提升其綜合素質(zhì)水平。

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