韓承岳 韓穎

摘? 要：在現(xiàn)如今國(guó)家高中招生體制的影響之下，技工院校的學(xué)生基本上就是來(lái)自于初中學(xué)校被普通高中篩選掉的落榜生，這些學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，在加上這些學(xué)生原本就受到家長(zhǎng)和老師忽視。另外，社會(huì)上對(duì)于技工院校也帶有一些偏見，就會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)入技工院校之后，心理不平衡，產(chǎn)生了許多不同于普通高中生的特殊心態(tài)。因而技工院校的學(xué)生管理工作壓力也越來(lái)越大，技工院校的班主任面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，所以如何在管理學(xué)生的過(guò)程中融入“因材施教”的教學(xué)理念，用合適于技工院校學(xué)生的方法教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著極為深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：因材施教;技工院校班主任;應(yīng)用與實(shí)踐

前言：

技工院校班主任的管理工作與初高中的班主任管理工作來(lái)說(shuō)差異比較大。雖然管理的目標(biāo)和所實(shí)施的方案都是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生這一目標(biāo)來(lái)展開的，但是由于技工院校學(xué)生的特殊性造成了班主任的管理工作難度加大。本文通過(guò)分析技工院校學(xué)生的特殊性，進(jìn)一步闡述因材施教法在技工院校班主任工作中的應(yīng)用途徑，從而解決技工院校班主任管理工作難的現(xiàn)狀。

一、技工院校學(xué)生特殊性分析

（一）品德素質(zhì)差

技工院校的大部分學(xué)生是在義務(wù)教育階段被老師和學(xué)校所忽略的群體，所以有部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了許多的不良習(xí)慣和行為，這部分學(xué)生的道德品質(zhì)低下，且不說(shuō)樹立起正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，他們中的有部分人連最基本的尊重老師和家長(zhǎng)都做不到，對(duì)于好壞、善惡難以分辨，常常行為散漫，喜歡使用暴力來(lái)解決問(wèn)題，如果讓這樣的學(xué)生自由放任的發(fā)展下去，不加以管教，這部分學(xué)生最終會(huì)行為失控，甚至?xí)|碰到法律的底線^[1]。

（二）文化素質(zhì)低并且厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于受到國(guó)家高中生招生政策的影響，技工院校為了保證足夠的生源，所以技工院校的招生幾乎不設(shè)立任何門檻，廣泛的接受初中流失生，從而造成了生源質(zhì)量較差，文化層次低的現(xiàn)象。這部分技工院校的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，文化課的基礎(chǔ)也很薄弱，學(xué)生自我約束的能力低下，并且對(duì)待事情總是抱有消極的態(tài)度。由于這些問(wèn)題，就導(dǎo)致絕大多數(shù)的技工院校的學(xué)生上課聽不懂教師傳授的知識(shí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)徹底的失去興趣，甚至影響到生活的自信，從而被社會(huì)所淘汰^[2]。

（三）家庭教育缺失

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭的生活狀況和方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起著潛移默化的作用，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生一般都會(huì)有這樣的情況，有部分家庭的教育方式不恰當(dāng)，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，要么就是對(duì)孩子過(guò)分的溺愛，事事包辦，這就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。家庭教育的缺失使得這些學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感和自我封閉的心理，從而使得學(xué)生不能對(duì)自己的人生產(chǎn)生客觀的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極待物的心理狀況。

二、“因材施教”，有針對(duì)性地解決學(xué)生管理工作難題

（一）注重感情培養(yǎng)，關(guān)心關(guān)注每一位同學(xué)

大多數(shù)技工院校的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咂渌脑颍a(chǎn)生了自卑感和自我封閉的心理，班主任采取溫情治療法是最好的，讓學(xué)生體會(huì)到他們是被愛著的，最終能重拾自信。技工院校班主任可以在新生入校接待期間，和學(xué)生進(jìn)行親密接觸，這是班主任和學(xué)生建立良好師生感情的最好時(shí)期，讓學(xué)生感受到媽媽般的愛。班主任必須主動(dòng)深入到學(xué)生的衣食住行方面，讓學(xué)生體會(huì)到被愛的感覺(jué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種情感的歸宿。在日常的學(xué)習(xí)中，班主任要關(guān)心到每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中進(jìn)步的點(diǎn)滴都要及時(shí)的給予肯定，這對(duì)學(xué)生重拾自信心是非常重要的。健康的師生關(guān)系能夠幫學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，為班主任下一步的管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）注意學(xué)生行為規(guī)范教育，及時(shí)處理違紀(jì)違規(guī)事件

學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中出現(xiàn)了犯錯(cuò)的行為，班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的進(jìn)行處理，嚴(yán)肅的批評(píng)，這樣才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生進(jìn)行改正，可以有效的減少學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的頻率。由于技工院校的學(xué)生意志力往往不夠堅(jiān)定，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)比較大的反彈，反復(fù)性很強(qiáng)。班主任不能因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)的反復(fù)就失去耐心，要耐心的陪伴學(xué)生一步步的成長(zhǎng)。由于技工院校學(xué)生的特殊性，這就使得技工院校班主任管理工作較為復(fù)雜，班主任只有“因材施教”，才能探索出一條適合這群學(xué)生的管理之路。學(xué)生到班主任手里時(shí)已經(jīng)“壞”了一半，不能讓讓學(xué)生遇到一個(gè)“壞班主任”繼續(xù)的壞下去，所以班主任要為了“壞孩子”，必須不停的探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，尋求出一種最合適的方法來(lái)教育學(xué)生^[3]。

（三）主動(dòng)與任課老師及時(shí)溝通，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作

技工院校的學(xué)生最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自覺(jué)性，這就要求班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，要想辦法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，班主任要多與任課老師進(jìn)行溝通，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的向任課老師反饋學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收情況，探索出適合技工院校學(xué)生的教學(xué)方法;其次，對(duì)于少部分自覺(jué)性較差的學(xué)生需要由班主任進(jìn)行一對(duì)一的監(jiān)督，力求每個(gè)學(xué)生必須完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，班主任可以通過(guò)班會(huì)成立學(xué)生興趣小組，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于技工院校學(xué)生的特殊性，技工院校班主任的工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。所以，班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，融入“因材施教”的理念，需要運(yùn)用各種教育方式來(lái)促進(jìn)技工院校的學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪正焰.高職院校多類型招生生源背景下因材施教的探討[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（12）：44-46.

[2]王海舟.對(duì)民辦高職院校人才培育模式改革中因材施教的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（01）：92-93.

[3]張智.基于因材施教案例教育方式的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].華夏教師，2018（34）：9-10.