李碧

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教育信息化管理體制是小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的機(jī)制保障和發(fā)展方向。本文將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分解為教學(xué)資料、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)效果，從而提出“三教一學(xué)”的教育信息化管理體制，為進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教育信息化管理體制提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三教一學(xué);教育信息化管理

引言：

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用。教育信息化能將教育信息數(shù)字化，具有及時(shí)性、覆蓋面廣、存儲(chǔ)性能好等特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教育信息化管理就是運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)過(guò)程的信息化管理，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“全信息化管理”。本文從教學(xué)資料、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面探討構(gòu)建“三教一學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文教育信息化管理體制，以期為小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)提供參考。

一、構(gòu)建信息化語(yǔ)文教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)

數(shù)字化時(shí)代構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)既是時(shí)代所需，也是教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著時(shí)代背景不同，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者課文講解時(shí)就需要引用不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的信息資料，如，視頻、圖片、聲音、古詩(shī)、識(shí)字歌謠、民間故事等，這就要求語(yǔ)文教師有足夠的空間管理教學(xué)資料，并且能便捷地提取到所需資料。鑒于信息化語(yǔ)文教學(xué)資料庫(kù)具備存儲(chǔ)、歸類(lèi)、分享等優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師智能化管理因長(zhǎng)期教學(xué)而積累的各類(lèi)教學(xué)資料，減少了小學(xué)語(yǔ)文教師埋首整理教學(xué)資料的時(shí)間和精力。

例如，部編版小學(xué)二年級(jí)教學(xué)資料信息化數(shù)據(jù)庫(kù)的建構(gòu)。首先，小學(xué)二年級(jí)還是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要準(zhǔn)備各類(lèi)題材、各種類(lèi)型的識(shí)字教學(xué)資料，方便開(kāi)展多樣化教學(xué)。其次，簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞已進(jìn)入教材，教師要收集《村居》《詠柳》《絕句》《望廬山瀑布》等古詩(shī)詞的教學(xué)資料。最后，關(guān)于寓言故事的課文講解，教師仍舊需要大量的教學(xué)資料來(lái)輔助教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建信息化教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，就能夠在語(yǔ)文教師之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的交流與分享，同時(shí)幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的智能化管理。

二、多媒體教學(xué)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

語(yǔ)文課堂之上，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、文字、色彩、音樂(lè)等對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將課本中的文字、圖畫(huà)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)聲為有聲，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，甚至嗅覺(jué)、觸覺(jué)上的多重沖擊，亦能“將抽象的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的形式表達(dá)，降低教學(xué)的枯燥感”。

比如，部編版二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，雷鋒叔叔對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生而言已成為歷史，日常生活中也難以見(jiàn)到雷鋒叔叔的肖像，雖然雷鋒精神時(shí)常傳唱，但小學(xué)生對(duì)雷鋒叔叔的印象卻不深刻。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教師只能通過(guò)文字和圖片描繪雷鋒叔叔，學(xué)生難以勾勒出雷鋒叔叔無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人的畫(huà)面形象。在信息化時(shí)代，教師可以在課前播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《千萬(wàn)個(gè)雷鋒在成長(zhǎng)》MV，從音樂(lè)中了解雷鋒叔叔。課堂上教師通過(guò)播放有關(guān)雷鋒叔叔的影視資料，讓“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”的雷鋒形象鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠很清晰地理解如何成為一名“活雷鋒”，以及如何找到身邊的“雷鋒”。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生充分了解雷鋒同志，體會(huì)雷鋒精神在當(dāng)今時(shí)代的表現(xiàn)形式。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)效果

提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教育信息化體制的重要構(gòu)成部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要利用教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)幫助學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師使用信息化技術(shù)將教學(xué)資源分享給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在其中自主性的選擇與自身語(yǔ)文知識(shí)水平相適應(yīng)的，或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一文，教師可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享一些關(guān)于日月潭的視頻、圖片或者文字資料，奠定學(xué)生課文學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。課堂之上，通過(guò)分享教學(xué)課件，能夠解決學(xué)生課堂記筆記與聽(tīng)講解之間的矛盾，提升學(xué)生課堂的專(zhuān)注度。課后，教師運(yùn)用該平臺(tái)分享復(fù)習(xí)資料，并利用成像技術(shù)，將課文知識(shí)結(jié)構(gòu)直觀地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性，也更加有趣。

四、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估結(jié)果

構(gòu)建語(yǔ)文教育信息化管理體制在教學(xué)評(píng)估方面的具體表現(xiàn)則為能夠數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估結(jié)果，信息化教學(xué)評(píng)估管理能夠?qū)膛c學(xué)進(jìn)行連續(xù)性的跟蹤監(jiān)測(cè)。教師利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，精確掌握每位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)識(shí)字教學(xué)，每位學(xué)生的識(shí)字能力存在差異性，然而具體存在那些差異性，單憑教師的主觀判斷很難準(zhǔn)確剖析。利用信息化技術(shù)讓學(xué)生在線提交作業(yè)，教師就能夠分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，從而可視化呈現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的差異性特征，并針對(duì)學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)，為學(xué)生布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“三教一學(xué)”教育信息化管理體制的構(gòu)建，讓語(yǔ)文教師從繁瑣重復(fù)的教學(xué)工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的研究之中。

參考文獻(xiàn)：

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