黎倩

試論初中作文的分層教學

黎倩

初中生作文能力與水平的提升對語文學習至關重要，但一直以來作文教學的效果卻難以有實質(zhì)性改進。近年來，分層教學得到了重視和實施，在初中作文教學中也完全可以開展分層教學。學生的基礎狀況、認知能力和情感態(tài)度等相差較大，“一刀切”的作文教學不能讓所有學生都得到發(fā)展與提高，因而作文教學的目標、過程等都需要進行分層，關注學生的個體差異，以分層教學分類別提高初中生的寫作水平。

近些年來，隨著素質(zhì)教育和新課標改革的迅速發(fā)展，人們對于學科教學的思想和目標的關注也越來越多，就初中語文作文教學而言，在傳統(tǒng)應試教育的背景下，教師在進行作文教學的過程中僅僅將其作為考試內(nèi)容的一部分，將學生們的作文分數(shù)作為自身教學的目標和中心，這就使得初中作文教學喪失了對學生們的吸引力。而由于教育體制改革的興起，人們對于初中作文的素質(zhì)化教學進行了廣泛地嘗試和研究，并根據(jù)學生們不同的學習狀態(tài)提出了分層次教學的方法，為初中作文教學素質(zhì)化發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者從自身多年的教育教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合對教育體制改革工作的理解，提出了自己的一些建議和思考，以期為我國初中語文作文的分層次教學發(fā)展做出自己的貢獻。

一、合理劃分層次，促進作文教學發(fā)展

初中語文分層次教學的關鍵是教師要在教學過程中做好對學生們的分層次工作，在目前的初中作文教學實踐中，一些教師雖然根據(jù)素質(zhì)教育和新課標改革的要求在初中作文課堂教學過程中實施了分層次教學的方法和步驟，但是由于對教育體制改革的核心精神認識不足，以及對作文分層次教學領會不夠，使得教師在對學生們進行層次劃分的時候并不能達到素質(zhì)教育的要求，這樣不但發(fā)揮不出分層次教學的作用，反而會大大降低教師的課堂教學效率。因此教師在實施分層次教學活動時，首先應當對學生們進行充分的了解，掌握每一名學生們的作文功底和性格特點，其次要根據(jù)這些特點對學生們進行合理地分層，盡量使作文功底和水平相近的學生們分在一組，這樣在教師以后實施教學活動時才能取得更好的效果，教師在分組時格外要注意的就是學生們的心理狀態(tài)和特點，有些學生之間可能存在著一些矛盾，教師在分組時要及時地幫助學生化解這些矛盾，使每一層次的學生們之間能夠和諧、融洽的進行學習。為初中作文的分層次教學打下堅實的基礎。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，實施素質(zhì)課堂教育

在當前的初中語文作文教學實踐中，有些教師由于受應試教育的影響比較深，因此在教學的過程中只注重培養(yǎng)學生們的考試分數(shù)，而不注重培養(yǎng)學生們的寫作能力和文學積累。例如在作文教學中，作文是分為很多類型的，但是為了迎合語文作文考試的需要，這些教師在課堂講解中只注重對學生們進行議論文文體的講解，對于其他文體有時不提有時一兩句話直接帶過，對于學生們寫的其他文體的文章也常常要求學生們重寫，只允許學生們在考試中寫議論文這種文體，這就使得學生們在作文學習中受到了很大的限制，阻礙了分層次教師在初中作文教學中的發(fā)展。因此教師在進行初中語文作文課堂教學過程中，應當積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，將培養(yǎng)學生們的寫作能力和文學素養(yǎng)作為初中作文教學的首要目的和核心要求，拋棄掉之前傳統(tǒng)應試教育背景下的唯考試論，真正地將素質(zhì)教育落實到初中語文作文教學中去，培養(yǎng)學生們的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進學生們的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)作文的分層次教學。

三、增強教師素質(zhì)，提高教師教學能力

教師的綜合素質(zhì)不足是當前初中作文教學實踐中制約語文作文分層次教學的重要因素，分層次教學這種教學方法在實施的時候不僅要求教師能夠?qū)W生們進行整體和個體上的把握，同時還要求教師對作文教學體系和教學內(nèi)容有著透徹的了解，這樣才能在初中語文作文教學中發(fā)揮出分層次教學方法的作用，反觀當前的語文作文實踐工作，很多教師的素質(zhì)達不到這一要求，使得分層次教學方法的實施舉步維艱。因此學校和教師在實施初中語文作文分層次教學方法的時候，應當加強對于教師素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來講有以下兩個方面：一是從學校層面來講，學校應當根據(jù)教學內(nèi)容的需求，每年定期對教師們進行語文素質(zhì)和能力的培訓工作，使教師們能夠跟上語文作文的發(fā)展，為分層次教學方法的實施奠定基礎；其次從教師自身來講，具備足夠的文學知識和專業(yè)素養(yǎng)才能在面對學生提問時做到從容的回答，因此教師要在課余時間加強自身的學習工作，這樣才能使自身在進行分層次教學工作時變得更加從容淡定，提高課堂的教學效率。

四、應用多種方法，提升作文教學效果

對于語文作文分層次教學來講，與其他教學方法相結(jié)合往往能夠起到更好地效果。比如說游戲教學法、情景教學法、小組合作教學法等等，就小組合作教學法而言，由于小組合作教學方法和分層次教學方法的實施基礎是相同的，即都是以小組的形式進行的，以此將小組合作教學方法與分層次教學方法相結(jié)合可以取得更好地課堂教學效果，提高課堂教學的實效性。例如教師在進行初中語文課堂教學過程中，既可以以分層的方式來進行語文作文教學工作，又可以以不同層次為基礎來讓學生們來對學習中的重點和難點進行討論和思考，相互之間進交流，這樣不僅可以照顧到不同基礎下的學生們的學習，又能使加強學生們之間的交流，培養(yǎng)學生們的和諧關系。

在語文作文教學過程中，分層次教學發(fā)揮著十分重要的作用，因此教師在教學過程中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，合理地劃分層次，增強教師的綜合素質(zhì)，并將分層次教學模式與其他教學方法相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出分層次教學真正的作用。

★作者單位：南京市江寧區(qū)秣陵初級中學。