秦磊

課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。在反思自己的教學(xué)實(shí)踐和參考他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面來培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

一、以活動(dòng)激發(fā)興趣

小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成要在潛移默化中完成。我們可以組織相關(guān)的閱讀交流活動(dòng)，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合六年級《童年》一文的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以“可愛的阿廖沙”為主題的講故事活動(dòng);結(jié)合學(xué)生對古詩《山行》的喜愛，我開展了課外古詩背誦活動(dòng)。如果說前者側(cè)重于學(xué)生的復(fù)述能力，那么后者則完全是出于對學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣的關(guān)注。

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還可以從寫作教學(xué)的角度思考，擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫故事比賽等，均可以運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、用獎(jiǎng)勵(lì)拓展閱讀

課外閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)是要拓展學(xué)生的視野，因此我們把書籍作為各項(xiàng)活動(dòng)的獎(jiǎng)品頒發(fā)給學(xué)生，既豐富了小學(xué)生的閱讀文本，又為其如何選擇課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行了把關(guān)。在上述以“可愛的阿廖沙”為主題講故事活動(dòng)的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場，我分別把高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》和冰心的《繁星·春水》以及凡爾納的《海底兩萬里》等書籍作為獎(jiǎng)品，頒發(fā)給獲獎(jiǎng)?wù)?，以拓展他們的閱讀視野、積累文學(xué)素養(yǎng)。

三、在講讀中積累方法

教師可以利用課文講讀中獲取的方法，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。依據(jù)興趣進(jìn)行閱讀文本選擇的選讀法，根據(jù)閱讀目的對文本內(nèi)容進(jìn)行選擇性閱讀的略讀法以及與之相對的精讀法等，都可以運(yùn)用到小學(xué)生的課外閱讀中。

在講述《祖父的園子》一文時(shí)，為了使學(xué)生感受作者在園里體驗(yàn)的樂趣與享受的自由，我要求學(xué)生先運(yùn)用批注法圈點(diǎn)文中能夠體現(xiàn)這一情感的語句，然后再運(yùn)用選讀法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀這些語句，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感。

四、在筆記中分享成果

不動(dòng)筆墨不讀書。為了培養(yǎng)小學(xué)生這樣的讀書習(xí)慣，我們應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生記筆記的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感悟，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。

適用于小學(xué)生課外閱讀的筆記主要有三種：摘抄、評價(jià)、寫感悟。摘抄就是學(xué)生通過記錄原文語句的方式加深自己對閱讀作品的理解;評價(jià)與之不同，它彰顯的是學(xué)生的閱讀理解;寫感悟是把自己閱讀的收獲表達(dá)出來與眾人分享。這三種筆記的側(cè)重點(diǎn)有所差異，但可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

五、構(gòu)建分級評價(jià)體系

鑒于小學(xué)生自身閱讀能力的差異及其擁有閱讀資源的不同，我們應(yīng)該采取分級評價(jià)的方式反饋小學(xué)生課外閱讀的真實(shí)情況，從而為確定哪些閱讀途徑利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、哪些途徑更具實(shí)效提供重要的參考。

小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)成效事關(guān)閱讀教學(xué)，也影響寫作教學(xué)。為此，我們必須結(jié)合由教讀、自讀到課外閱讀的“三位一體”的教材編排，確定具體、個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)和評價(jià)體系。

（責(zé) 編 帕 拉）