朱勤學(xué)

在初中文言文教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)厝谌胱衷?，通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，知曉字義的演變，利于學(xué)生掌握文言文中的重點字詞。用好“字源”杠桿，撬動文言文教學(xué)，會對學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

一、探究字源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從甲骨文到篆書到簡體字，漢字一直以來就是音形義統(tǒng)一的載體。在初中文言文教學(xué)中，我們可以通過探究字源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《岳陽樓記》中，“薄霧冥冥”的“冥”字，教師在講授時可以引導(dǎo)學(xué)生探究造字的根源。在甲骨文中，“冥”寫作，而篆體為，上邊是日、月被關(guān)進牢里或房屋中的形狀，表明日、月“蝕”的現(xiàn)象，下邊是雙手，表示光線黑暗，靠雙手摸索。在《說文解字》中這樣解釋：“幽也。從日從六，冖聲。日數(shù)十。十六日而月始虧幽也。凡冥之屬皆從冥。莫經(jīng)切。”經(jīng)過細致的分析和講解，學(xué)生很容易明白“冥”意為“昏暗”。而在《醉翁亭記》中，“云歸而巖穴暝”，學(xué)生再看到“暝”自然而然會聯(lián)想到“冥”字，教師稍加點撥，字義就呼之欲出了。

二、探究字源，構(gòu)建語義系統(tǒng)

在文言文教學(xué)中，對個別難懂的詞匯追本溯源，可使學(xué)生不但知其然，還能知其所以然，利于構(gòu)建自己的語義系統(tǒng)，促進今后的文言文閱讀。如《湖心亭看雪》中“余強飲三大白而別”，學(xué)生學(xué)習(xí)時看到“白”很可能會丈二和尚摸不著頭腦。此時，教師可給學(xué)生展示“白”字的來歷及演變過程。從形狀上來看，類似于酒杯，同時的形狀也形似燭火中心，是燭芯或燈芯，因此最初的意義是“明白”“清楚”。這樣在文言文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生探究字的源頭，再按照“增刪留調(diào)換補”的翻譯方法，遵循“信達雅”的原則進行翻譯理解，久而久之，就能潛移默化地提高學(xué)生素養(yǎng)。

三、探究字源，鑒賞文言語句

在文言文教學(xué)中，除了要注重“文言”的積累，還要把握好對文字的推敲鑒賞品味。斟酌文言詞匯，探究字源，有助于理解文言文內(nèi)容，鑒賞文言語句。比如《岳陽樓記》中“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句，“集”字，篆體為，從字形上就可以看出上方為鳥的形狀，而“隹”義就為短尾鳥的總稱，與“木”聯(lián)合起來表示鳥類停歇在樹木上，“集”本義為鳥類在樹上棲息，后引申為“聚集”“集合”的意思。學(xué)生在理解這句話時，腦海中就會浮現(xiàn)出生動的畫面——沙灘上的鷗鳥時而飛翔，時而停歇;魚兒在湖水里自由地游來游去。鳥兒、魚兒的自由自在進而反襯出天空的遼闊、湖面的浩瀚。即使是被貶謫的官員和不得志的文人看到此時此景，也會暫時忘卻個人的榮辱得失，沉醉在眼前的美景之中。由此，學(xué)生對文人騷客“心曠神怡，寵辱皆忘”的覽物之情更能感同身受。

綜上所述，字源的巧妙運用，會讓文言文教學(xué)變得妙趣橫生，讓語文課堂意蘊深邃、美不勝收。

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題“字源在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號JCJYC1901zy17）

（責(zé) 編 再 瀾）