葉亞平

事件一：

開(kāi)學(xué)第二天，我在上午大課間對(duì)教室進(jìn)行例行檢查，發(fā)現(xiàn)在干凈整潔的教室里竟有一處很是刺眼：陳×的課桌周圍竟丟了一圈的食品袋和廢紙。值日生保潔后才兩個(gè)小時(shí)，難道今天的值日生遺漏了這個(gè)角落？我納悶。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，這些垃圾都是陳×新扔的，我勒令陳×清掃地面并簡(jiǎn)單地教育了他。

但是第二天依然如此，我把陳×找到辦公室。

“你吃過(guò)早飯嗎？吃飽了嗎？”

他點(diǎn)頭。

“這些零食對(duì)身體不太好，我們盡量不要吃。如果下課后有些餓，你可以吃些水果和面包，但是得把垃圾扔到垃圾筐里，干凈整潔的環(huán)境對(duì)我們的學(xué)習(xí)啊、身體啊都有好處?！?/p>

任憑你怎樣動(dòng)之以情、曉之以理，他就是默不作聲。

第三天情況沒(méi)有任何好轉(zhuǎn)?？吹竭@樣的場(chǎng)景，我怒火中燒。冷靜下來(lái)之后，我放棄了對(duì)他的繼續(xù)勸說(shuō)。我開(kāi)始每天在課間和他一起打掃，并且?guī)退I了一個(gè)小垃圾桶，希望用自己的行動(dòng)來(lái)促使他改正這一陋習(xí)。

但徒勞無(wú)功，第四、第五、第六天，他依然吃零食，依然把垃圾扔得滿地都是。

我開(kāi)始意識(shí)到，這件事情并沒(méi)有我想的那么簡(jiǎn)單。

事件二：

“葉老師，你看看，你們班的陳×同學(xué)從來(lái)不做數(shù)學(xué)作業(yè)！”

“是嗎？可是他的數(shù)學(xué)成績(jī)好像還可以，會(huì)不會(huì)是他做了但是沒(méi)有上交？”

開(kāi)學(xué)一周后，我就收到了班級(jí)任課教師的“控告”，經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)課上的聽(tīng)講是極認(rèn)真的，也確實(shí)從來(lái)不做數(shù)學(xué)作業(yè)，他用別人做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間來(lái)做奧數(shù)。但是我想這樣的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法讓他在數(shù)學(xué)這門課上取得更好的成績(jī)的。

于是我找到了他：“你的數(shù)學(xué)學(xué)得很不錯(cuò)，你是怎么辦到的？”

我試圖拉近和他的距離，但是他一言不發(fā)。

在接下來(lái)的半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，無(wú)論我怎樣夸獎(jiǎng)他、向他請(qǐng)教學(xué)習(xí)的方法、詢問(wèn)他心目中理想的大學(xué)，他都悶聲不響。

這次談話的效果和上次如出一轍。

事件三：

“老師，陳×又沒(méi)有帶校服！我都強(qiáng)調(diào)兩次了！他竟然都不跟我說(shuō)一聲！”班長(zhǎng)很著急地跟我說(shuō)。原來(lái)今天我們要參加跑操比賽，班長(zhǎng)在前一天就布置了任務(wù)并且再三確認(rèn)過(guò)。但是在臨近上場(chǎng)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)陳×沒(méi)有準(zhǔn)備校服，他對(duì)這一切只是沉默無(wú)語(yǔ)。

我走到教室，所有同學(xué)都圍著陳×七嘴八舌地議論著。

“陳×，你的校服是不是弄丟了？”我問(wèn)他。

他照例沒(méi)有回答我。

“那我叫班長(zhǎng)幫你借一套來(lái)？”

班長(zhǎng)急匆匆地跑到隔壁班借了一套衣服，可陳×還是沒(méi)有穿。

【問(wèn)題診斷】

通過(guò)三個(gè)小事件，我前思后想，并做了一個(gè)大膽的推測(cè)：陳×同學(xué)的疏離、不合作、無(wú)法溝通是一個(gè)表面現(xiàn)象，他的心里可能有一個(gè)自己的世界，別人走不進(jìn)去自己也走不出來(lái)。為什么會(huì)這樣呢？我想這個(gè)答案只能從他的家庭中找。

家訪之后，我的心情十分沉重。陳同學(xué)八歲的時(shí)候親生母親因?yàn)檐嚨湺ナ溃麖拇俗兊迷絹?lái)越沉默寡言，后來(lái)他有了新媽媽，爸爸媽媽因工作忙碌而疏忽了對(duì)他的照顧，慢慢地他和這個(gè)家庭也就越來(lái)越格格不入。上高中之后，他提出來(lái)要單獨(dú)出去住，在他獨(dú)住的房子里我們看到了滿地的泡面盒、快餐盒和換下的臟衣服。

我想問(wèn)題的根源可能是：八歲的時(shí)候，母親的離世對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的打擊，而家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定更是讓他喪失了安全感。在后來(lái)的生活中由于缺乏愛(ài)和溫暖，逐漸形成了自閉、冷漠的性格。由此我開(kāi)始意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，我不知道短短的一年時(shí)間能否改變他，我一定要盡自己最大的努力。

我放棄了和陳×單純談問(wèn)題的方式，我也不急著改變他，我想要讓這個(gè)孩子重新感受到愛(ài)和溫暖。

【疏導(dǎo)措施】

一、做好家校溝通：重建溫暖的家園

孩子的問(wèn)題源于家庭，一定要從家庭著手去改變，于是我利用課余時(shí)間和陳×的父母進(jìn)行了一次深刻的談話。

首先，我讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和孩子教育的重要性，青少年時(shí)期是孩子教育的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期后果將不堪設(shè)想。他們很快意識(shí)到了自身的問(wèn)題，并且同意在孩子的教育問(wèn)題上付出更多的努力。其次，我提出周末必須接孩子回家住，并且當(dāng)孩子在家的時(shí)候要時(shí)常陪伴他、關(guān)心他。

一周之后我進(jìn)行了第二次家訪，陳×并沒(méi)有同意回家住，但是周末和父母一起吃了晚餐并一起打掃了房間。冰凍三尺，非一日之寒，這是一個(gè)良好的開(kāi)始，我不斷地提醒陳×的父母要堅(jiān)持。

華生的行為心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人的行為是其心理的映照。陳×的冷漠、與外界的隔膜正是因?yàn)樗谏钪腥鄙訇P(guān)愛(ài)、疼惜，而父母是最應(yīng)該給他這種情感體驗(yàn)的人。即便暫時(shí)不能讓陳×回歸家庭生活中，我們也要慢慢地嘗試去融化他，于是我給了陳×的父母這樣幾條建議：（1）合理地安排一些全家郊游的機(jī)會(huì)，增加家人共處的時(shí)間;（2）和陳×在一起的時(shí)候過(guò)問(wèn)他的校園生活，同時(shí)也跟他分享自己的生活;（3）家里的重要事情要和陳×商量，要把他當(dāng)成家里重要的一員;（4）要有良好的心態(tài)，無(wú)論陳×是拒絕還是合作，都要尊重他的意見(jiàn)。這樣做的目的一方面是不能讓陳×游蕩在家庭的邊緣，要讓他有主人翁的意識(shí)，有責(zé)任感和成就感;另一方面陳×已經(jīng)很久沒(méi)有感受到家庭的溫暖，這時(shí)候如果關(guān)懷太過(guò)刻意肯定會(huì)引起反感，要循序漸進(jìn)。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)陳×的身上有了一些微小的改變。比如，他的衣服干凈整潔，他生病的時(shí)候會(huì)向爸爸媽媽求助，他和家人在一起的時(shí)間在慢慢增加，跟同學(xué)之間的交流也在增多。

二、做好班級(jí)管理：建設(shè)溫暖的班集體

作為一名高三學(xué)生，陳×大部分的時(shí)間都在學(xué)校里度過(guò)，如果他能生活在一個(gè)溫暖友愛(ài)的班集體里一定會(huì)受到感染吧。于是我決定，在這樣一個(gè)畢業(yè)班里，我不能只執(zhí)著于談效率、抓成績(jī)，我應(yīng)該潛下心來(lái)建設(shè)班級(jí)文化，讓這個(gè)大家庭充滿愛(ài)和溫暖。我從以下幾個(gè)方面著手：

1.重視班團(tuán)活動(dòng)課的開(kāi)展

班團(tuán)活動(dòng)課是增進(jìn)師生情誼、同學(xué)情誼的良好平臺(tái)，也是學(xué)生了解自我、表達(dá)自我的重要時(shí)機(jī)，在這一學(xué)年中，我和學(xué)生共同組織、開(kāi)展了一系列班團(tuán)活動(dòng)課。比如，《我有一個(gè)好名字》讓同學(xué)們?nèi)チ私庾约好值纳羁虄?nèi)涵，去懂得父母對(duì)自己的殷殷期盼，并努力去賦予自己名字新的內(nèi)涵;再比如《夸夸我們身邊的同學(xué)》是在一片熱鬧愉快的氛圍中進(jìn)行的，同學(xué)們學(xué)會(huì)肯定身邊的人、也通過(guò)被肯定來(lái)了解自己;還有《爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》讓同學(xué)們學(xué)會(huì)對(duì)爸爸媽媽敞開(kāi)心扉，把平時(shí)想跟爸爸媽媽說(shuō)但沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)或者不敢說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，并通過(guò)微信、美篇等向家長(zhǎng)傳遞。在整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的凝聚力在增強(qiáng)，班級(jí)氛圍變得更加溫馨，學(xué)生之間的矛盾也變得很少。

2.積極參與學(xué)校組織的各類活動(dòng)

學(xué)校每一年都會(huì)舉行一系列的活動(dòng)，比如遠(yuǎn)足、元旦文藝匯演、成人禮等。這些活動(dòng)都是教育學(xué)生的重要契機(jī)，一定要非常重視。比如在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，我們成立互幫互助小組，實(shí)現(xiàn)了不讓一個(gè)人掉隊(duì)的目標(biāo);在元旦文藝匯演中大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、積極籌備，最后的演出非常成功;而成人禮更是一個(gè)能讓學(xué)生明白責(zé)任和義務(wù)、增進(jìn)親子關(guān)系的重要紐帶。在這些活動(dòng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)也更強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力自然更強(qiáng)。

3.重視教室文化墻的布置

班級(jí)教室的每一堵墻都應(yīng)該會(huì)說(shuō)話，都應(yīng)該帶給我們巨大的精神力量，并且賦予更多教育的契機(jī)，發(fā)展心理學(xué)將其定義為“環(huán)境場(chǎng)”?！碍h(huán)境場(chǎng)”理論認(rèn)為：空間的賦能強(qiáng)調(diào)時(shí)間的管理、組織的設(shè)計(jì)、人和人之間的互動(dòng)，當(dāng)我們提供他們各自獨(dú)立時(shí)都無(wú)法得到的資源和環(huán)境，以及調(diào)動(dòng)人與人之間充分的互動(dòng)，空間就會(huì)產(chǎn)生讓更多人能夠自發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的價(jià)值。因此我在設(shè)計(jì)教室文化墻的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)集體和友愛(ài)。例如班級(jí)的一位同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫，我讓她為班級(jí)的每一位同學(xué)和任課老師畫了簡(jiǎn)筆畫，掛在墻上，并寫上相互激勵(lì)的話語(yǔ)，讓教室更像一個(gè)家，讓每個(gè)同學(xué)時(shí)刻意識(shí)到自己是大家庭里的一員。

隨著一系列工作的不斷開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)陳×同學(xué)慢慢地發(fā)生了一系列的變化。從一開(kāi)始對(duì)班級(jí)活動(dòng)的無(wú)動(dòng)于衷，到后來(lái)在同學(xué)們的慫恿下也能被動(dòng)地參與，甚至在一些活動(dòng)的籌備工作中主動(dòng)幫忙，真是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

三、提高自身修為：做一個(gè)溫暖的班主任

作為一個(gè)畢業(yè)班的班主任，我認(rèn)為自己最主要的工作是幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)，并在此過(guò)程中完善他們的人格。我把更多的精力放在分析高考動(dòng)向、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而在生活瑣事上卻常有疏忽。在這件事情之后我開(kāi)始反思自己，努力去做一個(gè)溫暖的班主任。

1.堅(jiān)持查寢，帶著目的去查寢

學(xué)生在寢室里是相對(duì)放松的，也更容易暢所欲言，我們能在這短短幾分鐘的時(shí)間里觀察到他們的真實(shí)狀態(tài)，比如是否心情舒暢，是否身體有恙等，因此查寢不應(yīng)該只是去寢室走走這么簡(jiǎn)單，我們應(yīng)該帶著目的去寢室，去了解他們、關(guān)心他們。

2.日常生活中多關(guān)注學(xué)生的身心健康

高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)學(xué)生的身體和心理都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的情緒波動(dòng)也很大，如果不能及時(shí)排遣，將嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)生活。所以班主任要在平時(shí)的日常生活中及時(shí)捕捉他們的心理變化并積極干預(yù)，讓他們能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。而對(duì)于身體不適的同學(xué)更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助。尤其是對(duì)于陳×這樣的學(xué)生，更應(yīng)該多溝通、多了解，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)陳×也愿意配合我的工作，對(duì)我的要求作出回應(yīng)。

【教育成果】

一年的時(shí)間很短，通過(guò)努力，陳×同學(xué)雖然沒(méi)能變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光少年，但是他與家人的關(guān)系日漸融洽，與同學(xué)的關(guān)系日漸親密，與老師的溝通日漸順暢。三個(gè)月之后他戒掉了零食，也能保持周圍環(huán)境的整潔，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中也樂(lè)于幫助別人，對(duì)于班級(jí)事務(wù)也不再是漠不關(guān)心，我想這一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷于他的人生而言是極具意義的。

同時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)最大的成就是收獲了一個(gè)溫暖友愛(ài)的班集體，在我的教育生涯中我感受到了前所未有的幸福感和滿足感。我們之間相互鼓勵(lì)、相互溫暖、共同進(jìn)步、一起提高，無(wú)論是他們還是我，既感受到了“被愛(ài)”，也學(xué)會(huì)了“如何去愛(ài)”，甚至在他們畢業(yè)之后我們依舊保持聯(lián)系，見(jiàn)證彼此的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博.青年心理學(xué)[M].吉林教育出版社，1987：56-57.

[2]管慧.賦能教育及其在健康教育中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016，31（12）：111-113.

編輯 張佳琪