趙建華

摘 要：結合任職崗位需求，以提高實踐技能運用能力為牽引，優(yōu)化設置實踐內(nèi)容體系為核心，創(chuàng)新實踐教學的有效方法為重點，完善配套實踐環(huán)境條件為手段，培養(yǎng)和拓展教師施教能力為基礎的思路，進行專業(yè)實踐教學研究，推動任職教育的快速發(fā)展。

關鍵詞：任職教育;實踐性教學;改革

任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為目的的教育，以實踐性教學為主體是任職教育的重要特征，實踐性教學是任職教育的主要內(nèi)容，實踐性教學也是學生崗位任職能力生成的基本途徑。實踐性教學的水平在一定程度上決定了任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，要提升任職教育教學質(zhì)量，推進任職教育發(fā)展，必須加強任職教育實踐性教學改革。

1 深化內(nèi)容改革，構建實踐教學內(nèi)容體系

按照基于崗位任務強化專業(yè)技能的思路，以知識應用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，構建“一個目標、三個層面、四個環(huán)節(jié)”的貼崗強能、系統(tǒng)配套的實踐教學內(nèi)容體系，調(diào)整理論與實踐教學比重?！耙粋€目標”即以學生任職崗位為導向，以培養(yǎng)學生崗位實作能力和綜合運用能力為目標;“三個層面”即基本技能、專業(yè)技能和綜合運用層面;“四個環(huán)節(jié)”即基本技能操作訓練、專業(yè)技能操作訓練、綜合運用技能訓練和崗位實習訓練環(huán)節(jié)。

2 創(chuàng)新教學組訓方法，提高實踐技能和崗位任職能力

2.1 遵循技能形成規(guī)律，開展模擬訓練教學

在實踐教學過程中，積極推行模擬訓練，通過模擬演示教學、模擬仿真教學、模擬設備器材教學和模擬工作環(huán)境教學，由淺入深、由分到合、由靜到動，促進了學生技能的生成。

2.2 突出個體技能培養(yǎng)，開展“對抗晉級”訓練

在任職技能訓練課程中將單項專業(yè)技能實踐內(nèi)容由低到高劃分為“一、二、三”等級，通過分組對抗訓練，采取“講（理論提示）、演（教師操作示范）、練（分組對抗練習）、考（晉級考核）”的方法，考核優(yōu)秀者晉級下一等級的訓練，以此激發(fā)學生學習訓練的積極性，使學生熟練掌握設備的基本操作，縮短了專業(yè)技能的生成周期。

2.3 適應任職崗位需要，開展崗位角色模擬訓練

以實際崗位工作任務為載體，設置實踐教學訓練任務，通過“講（操作規(guī)程的背講、業(yè)務流程的串講、演（具體任務的演練）、驗（訓練效果的檢驗）”和“導（任務導調(diào)）、研（學生研討）、練（具體演練）、評（教師點評）”實施教學。創(chuàng)設“情景模擬——模擬作業(yè)——模擬交流”的三個教學環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“案例準備、場景布置、定位崗位角色、模擬實踐、交流體會、點評總結”六個階段，通過讓學生在近似真實崗位的情境里，進行角色模擬、問題分析、思維決策、行動體會、結果反思，實現(xiàn)知識學習、能力提高相融合，有效解決了教學與任職崗位結合不緊密的問題。

3 強化標準意識，改進考核方法

3.1 對接工作標準

依據(jù)崗位工作標準制定實踐項目考核標準，采取實踐課程形成性考核和終結性考核相結合的方法，建立了實踐課程考核方案和試題庫，重點考核學生基本操作和運用能力。

3.2 對接職業(yè)技能鑒定

在專業(yè)實踐教學中，注重發(fā)揮職業(yè)技能鑒定的促進作用，將實踐教學體系與職業(yè)技能培訓體系融為一體為學生崗位任職能力躍升提供平臺，實施教學訓練與鑒定過程、標準的統(tǒng)一。一是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)對象與技能鑒定工種的對接。二是實現(xiàn)各專業(yè)的實踐項目與技能鑒定項目的對接。在專業(yè)課程教學內(nèi)容安排時，對照工種技能鑒定項目內(nèi)容，考慮專業(yè)教學實際，兼顧技能鑒定要求，優(yōu)化設置實踐項目。三是實現(xiàn)專業(yè)實踐考核與技能鑒定的對接。依據(jù)職業(yè)技能鑒定標準制定專業(yè)實踐項目考核標準，按照技能鑒定的條件設置、組織方式組織專業(yè)實踐項目的考核，實現(xiàn)標準與組織方式對接;同時，將部分課程考核成績直接作為職業(yè)技能鑒定模塊考核成績，實現(xiàn)考核結果互用，并在學生畢業(yè)時，推行“雙證制”。

3.3 對接實崗

以崗位業(yè)務流程進行實案設題考核，考核學生基本技能和通綜合業(yè)務處理能力。在崗位實習中，適時組織學生進行頂崗實踐，按照實崗，從難設置實習科目，隨機導調(diào)處置特情，讓學生在真實環(huán)境下接受考核，達到以考促訓的目的。

4 適應任職教育需求，加強師資力量建設

采取崗位自訓與外送培訓相結合，崗位代職鍛煉與調(diào)研學習相結合等形式，通過組織專業(yè)教師參加各類進修、深入一線用人單位鍛煉學習和參加各類專職培訓，促進專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)提高。

5 整合搭建多元化實踐教學資源，改善教學保障條件

實踐教學離不開實踐條件，要讓培訓對象能夠真正勝任崗位，就必須搭建多樣化的實踐訓練平臺，將技能訓練貫穿培訓始終。一是建立健全基礎實操平臺。立足自身條件和優(yōu)勢，通過籌集資金購置教學設備器材，研制模擬訓練器材和仿真訓練環(huán)境，滿足基礎實操訓練需要。二是走聯(lián)合保障的路子，積極廣泛借助用人單位保障條件和技術力量優(yōu)勢，深化拓展聯(lián)教聯(lián)訓平臺，開展實崗、實裝訓練，解決培訓單位教學裝備滯后于用人單位的現(xiàn)實問題。

參考文獻

[1]王艷軍.教學內(nèi)容動態(tài)更新是任職教育改革的重要抓手[J].繼續(xù)教育，2017.

[2]李建海.任職教育實踐課程教法創(chuàng)新與實踐[J].繼續(xù)教育，2017.