摘 要：眾所周知，家園共育是近些年教育領(lǐng)域中提出的一種新型教育理念，該理念的提出和應(yīng)用，意在更加充分的整合和利用起學(xué)校、家庭、社區(qū)以及等多類教育資源，為幼兒教育提供更強(qiáng)有力的支持和幫助。本文將就家園共育理論進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒教育;理論研究

關(guān)于家園共育理論的研究一直以來都是我國教育領(lǐng)域非常關(guān)注的議題之一，家園共育模式在促進(jìn)幼兒健康成長中發(fā)揮著非常重要的作用。幼兒園與家庭兩大主體的協(xié)調(diào)配合， 有助于為幼兒創(chuàng)造一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓幼兒接受科學(xué)統(tǒng)一的教育和引導(dǎo)，這對于幼兒的成長來說至關(guān)重要。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就家園共育理論提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

1 關(guān)于家園共育的定義闡述

何為家園共育，顧名思義，其指的是由家長和幼兒園來共同配合完成對孩子的教育?，F(xiàn)在孩子的教育已經(jīng)不再是家庭或者幼兒園單方面的責(zé)任，其需要家長與幼兒園積極配合，共同來教育和培養(yǎng)孩子。

2 研究家園共育理論的價(jià)值和意義分析

2.1 家園共育有助于促進(jìn)幼兒的健康成長

幼兒時(shí)期是一個人養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒接受到什么樣的教育對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展而言有著至關(guān)重要的影響。身處幼兒階段的孩子們，從自己熟悉的家庭環(huán)境中進(jìn)入到幼兒園這樣一個集體環(huán)境當(dāng)中來，需要具備非常強(qiáng)的轉(zhuǎn)換能力和適應(yīng)能力，也需要外界給予他們科學(xué)有效的幫助和指導(dǎo)，這不是一個家庭或者幼兒園單獨(dú)就能夠勝任的任務(wù)，而是需要雙方的共同努力與協(xié)調(diào)配合，要一同為幼兒營造出一個和諧的成長環(huán)境，盡量減少環(huán)境變化對幼兒產(chǎn)生的沖擊，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 家園共育有助于提高現(xiàn)代家庭教育的質(zhì)量

原生態(tài)家庭給予幼兒的教育和培養(yǎng)會直接影響到幼兒的成長與發(fā)展。在幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前，其所接受的教育主要來源于家庭、來源于家長，幼兒很多的言行舉止都是在模仿家里的父母或者長輩，但是，因?yàn)楹芏嗉彝コ蓡T都不是專業(yè)的幼兒教師，也沒有從事相關(guān)領(lǐng)域的工作，所以其對幼兒所開展的教育很難保證科學(xué)性和專業(yè)性。實(shí)施家園共育模式，在家長和幼兒園之間搭建起一座交流和溝通的橋梁，家長也有更多的機(jī)會向?qū)I(yè)的教育工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)和討教，這對于提升現(xiàn)代家庭的教育質(zhì)量有著非常大的幫助作用。

2.3 家園共育有助于提升幼兒教師隊(duì)伍的整體能力

家園共育模式的開展與落實(shí)，對于幼兒教育工作者來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，其在很大程度上增加了幼兒教育工作者的工作難度，也對幼兒教育工作者自身的工作能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。家園共育理論是一種新型理論，其是沒有太多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和利用的，所以幼兒教師需要憑借自己的專業(yè)知識以及相關(guān)能力去自主嘗試，其需要與幼兒家長們一起去探究和討論如何更好的應(yīng)用科學(xué)教育理念來幫助和促進(jìn)幼兒的健康成長。基于各方需求的變化，這對于幼兒教師來說是提升自己綜合能力的重要機(jī)遇，幼兒教師需要在此工作中投入更多的時(shí)間和精力。

2.4 家園共育有助于推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

伴隨著現(xiàn)代人對教育教學(xué)的重視，幼兒園也開始面臨著越來越強(qiáng)的發(fā)展壓力，幼兒園要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要將家園共育理念落到實(shí)處。通過家園共育開辟出一片新的發(fā)展天地，從而借助家園共育的力量來推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，摸索出一條更加科學(xué)更加高效的發(fā)展道路。

3 目前家園共育工作中出現(xiàn)的問題分析

3.1 家園共育中家長和幼兒園教育理念不一致

家園共育理想效果得以實(shí)現(xiàn)的重要前提條件就是要確保家長和幼兒園保持統(tǒng)一的教育理念和教育模式，但是，在實(shí)際工作當(dāng)中，有很多的家長并不愿意配合幼兒園的教育工作，還在堅(jiān)守自己的教育理念，過度關(guān)注幼兒早期智力的開發(fā)，認(rèn)為幼兒早點(diǎn)學(xué)到知識就能比其他孩子更加優(yōu)秀。比如，當(dāng)前有很多家長會強(qiáng)制性要求孩子多認(rèn)字、早早就學(xué)習(xí)加減運(yùn)算、背誦古詩詞等等，當(dāng)孩子們可以在親朋好友面前表現(xiàn)自己的才藝時(shí)會覺得特別驕傲，認(rèn)為這是自己教育好的成果，自己也覺得特別有面子。但是，現(xiàn)在的幼兒園針對幼兒所開展的教育內(nèi)容是非常多元化的，其不僅僅看重幼兒早期智力層面的開發(fā)，還對幼兒非智力因素的培養(yǎng)表示出高度的重視，這樣一來，幼兒園就必須要將更多的教學(xué)資源投入在幼兒非智力因素的培養(yǎng)上面，會組織開展各種主題活動或者通過其他方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，諸如合作能力、人際交往能力、生活自理能力等等。因?yàn)榻逃砟畹牟灰恢拢苋菀自斐捎變簣@和家長之間的矛盾，加之一些主客觀因素的影響，其會嚴(yán)重影響到家園共育工作的開展效果。

3.2 家園共育分工不明確

家園共育需要家庭和幼兒園的全力配合，而要想實(shí)現(xiàn)理想的配合效果，就必須要在開展各項(xiàng)配合工作之前明確清楚雙方的責(zé)任和義務(wù)，要讓雙方對自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任有著清楚的了解。可是，在目前的家園共育工作開展過程中，無論是幼兒園還是家庭對各自的分工都不是很明確，幼兒園也沒有專門針對家園共育制定科學(xué)的分工制度，很多教師都是在隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需求和情況的改變來規(guī)定家庭應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而家庭一方則是在盲目配合幼兒園提出的要求，并沒有對自己到底應(yīng)該在家園共育中承擔(dān)什么樣的角色產(chǎn)生清楚的認(rèn)知。

4 如何進(jìn)一步優(yōu)化和完善家園共育的措施分析

4.1 樹立起正確的教育理念

在家園共育模式當(dāng)中，發(fā)起者與協(xié)調(diào)者應(yīng)該是幼兒園和教師一方，因此，幼兒園和教師必須要從自身做起，樹立起正確的教育理念，要在科學(xué)正確的教育理念引導(dǎo)下來開展家園共育工作。幼兒園和教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況與幼兒家長建立起高效的溝通方式，要下意識的向幼兒家長滲透正確的教育理念，確保教育雙方理念的一致性。

4.2 提高家長參與家園共育的意識

家園共育需要是幼兒園與家庭兩者之間的高效互動，其本質(zhì)上也是一種雙向互動的活動形式，因此，提高家長參與家園共育的意識是至關(guān)重要的，只有家長意識到自己在家園共育中所扮演角色的重要性，清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，才能夠和幼兒園進(jìn)行高度的配合，積極參與幼兒園組織開展的各種教育活動，成為真正意義上的家園共育主體。

5 結(jié)束語

綜上所述，幼兒群體的教育與成長需要幼兒園教育和家庭教育的一致性，幼兒園和家庭是幼兒教育工作的兩大主體，如果這兩大主體在教育工作中存在著理論與方式的分歧，那么，其必然會影響到幼兒的學(xué)習(xí)和成長。因此，幼兒園和家庭應(yīng)該建立起良好的合作關(guān)系，形成強(qiáng)大的教育合力，為促進(jìn)幼兒的健康成長貢獻(xiàn)出各自的力量。

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作者簡介

朱燕楠（1989-），女，漢族，福建永安，本科。