鄒振萍

摘 要：對(duì)教材資源進(jìn)行了界定，明確研究對(duì)象為廣義的教材資源。并對(duì)我國(guó)教材資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，包括有范圍界定不清、教師開(kāi)發(fā)主動(dòng)性不足及利用方法錯(cuò)誤，由此提出了針對(duì)性優(yōu)化建議，旨在提升我國(guó)教師教材資源開(kāi)發(fā)利用能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教材資源利用;教材資源開(kāi)發(fā)

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施，要求教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，國(guó)家和教育部為學(xué)校教育提供了種類豐富的教學(xué)資源。但現(xiàn)階段許多一線教師對(duì)教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力較低，導(dǎo)致教學(xué)方法與成果進(jìn)步緩慢。加強(qiáng)教師教材資源開(kāi)發(fā)利用能力是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)。

一、教材資源的界定

研究英語(yǔ)教學(xué)中教材資源的開(kāi)發(fā)利用首要任務(wù)為明確教材資源的概念。傳統(tǒng)教育背景下，英語(yǔ)教師常將教材資源定義為英語(yǔ)課本。這種定義方式在新時(shí)代教學(xué)背景下顯得過(guò)于狹隘，現(xiàn)階段教學(xué)中，課本的主要作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中的作用不斷被弱化。所以，本文討論的教材資源指一切對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的資源，包括課本、練習(xí)冊(cè)、英語(yǔ)雜志、聽(tīng)力教材甚至外教。

所以，教材資源的開(kāi)發(fā)利用指英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中如何創(chuàng)新性地運(yùn)用各種已有資源使教材資源發(fā)揮最大作用，提升高中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)成果。

二、教材資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材資源認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

我國(guó)現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)為課本為最重要的教材資源，甚至存在教師將教材資源等同于課本，這表明了教師對(duì)教材資源界限模糊，也從側(cè)面印證了教師在教學(xué)進(jìn)程中過(guò)于依賴課本與輔導(dǎo)書籍，對(duì)其他資源應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致我國(guó)教育資源配置大幅浪費(fèi)，英語(yǔ)教學(xué)成果較低。

（二）教師對(duì)教材資源開(kāi)發(fā)主動(dòng)性不足

我國(guó)教師缺乏教材資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性，在許多學(xué)校中教研行為存在大量的空白，甚至有部分村、鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校教研活動(dòng)完全缺失。大量教師認(rèn)為教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)由教育專家完成，教師與學(xué)校的能力不足以支撐教材資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，這導(dǎo)致我國(guó)教育資源利用率極低，許多教育政策無(wú)法得到落實(shí)。

（三）教師對(duì)教材資源使用存在誤區(qū)

由于教師對(duì)教材資源范圍界定不清晰，對(duì)教材資源開(kāi)發(fā)的有意參與較少，導(dǎo)致在教材資源使用上存在一定的誤區(qū)。

第一，過(guò)度依賴課本。現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)教材資源的使用傾向性極強(qiáng)，除教材與聽(tīng)力教材外，其他資源大多處于擱置狀態(tài)。尤其在高中階段，教師與學(xué)生的應(yīng)試壓力較大，更加注重知識(shí)的掌握，常見(jiàn)課堂現(xiàn)象為對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)、低效的練習(xí)。

第二，教材資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)。教材資源的過(guò)度使用常出現(xiàn)在平均成績(jī)較差的班級(jí)，教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率常采用非常規(guī)手段吸引學(xué)生興趣，如課堂上使用不妥當(dāng)?shù)馁Y源吸引學(xué)生注意力，嘗試使用不系統(tǒng)、無(wú)依據(jù)的聯(lián)想記憶法等幫助學(xué)生背單詞。缺乏科學(xué)依據(jù)的教學(xué)手法的使用在短期內(nèi)可能提升學(xué)生的成績(jī)，但會(huì)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下重大隱患。

第三，過(guò)分注重聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。由于我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)溝通能力普遍不強(qiáng)，教育部多次聲明要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。許多教師錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)了教育部的意見(jiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上，導(dǎo)致許多學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與閱讀能力大范圍缺失，許多學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)輸入時(shí)滿篇拼寫錯(cuò)誤，學(xué)生英語(yǔ)基本功受到嚴(yán)重的影響。

三、教材資源開(kāi)發(fā)優(yōu)化建議

（一）幫助教師正確認(rèn)識(shí)教材資源

教師長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育一線，對(duì)學(xué)生的需求與教育中存在的問(wèn)題有直觀了解，是教材資源開(kāi)發(fā)的最佳人選。所以，做好教材資源開(kāi)發(fā)工作的第一步為幫助教師明確教材資源的真正含義。

教育部要下達(dá)文件組織教師開(kāi)展教材資源相關(guān)學(xué)習(xí)，使教師明確教材資源的定義、內(nèi)容、各種資源的常規(guī)使用方式，幫助教師打開(kāi)思路，避免教師被多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)局限，導(dǎo)致教學(xué)方法與效果無(wú)法得到提升。

（二）提升教師教材資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性

提升教師教材資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性，首要工作是讓教師明確教材資源開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容與方法，避免教師對(duì)教材資源開(kāi)發(fā)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，避免教師因過(guò)高地估計(jì)其難度，降低了積極性與信心。

第一，教育部要對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，使其明確教材資源開(kāi)發(fā)遍布整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，如在英語(yǔ)教學(xué)中播放視頻幫助學(xué)生感受英語(yǔ)表達(dá)。使教師明確教材資源開(kāi)發(fā)就是在教育進(jìn)程中想方設(shè)法幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，是每個(gè)教師日常工作的主要內(nèi)容?，F(xiàn)階段提出教材資源開(kāi)發(fā)是為將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合，創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式，進(jìn)而增加教師的自信心，提升教師的積極性。

第二，教育部要為教師提供教材資源開(kāi)發(fā)的成功案例。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助教師更好地解決教學(xué)進(jìn)程中的傳統(tǒng)問(wèn)題，但也會(huì)限制教師的思維，使教師在面對(duì)新型問(wèn)題時(shí)較為無(wú)力。所以教育部為教師提供資源開(kāi)發(fā)的成功案例要多集中于多媒體設(shè)備的應(yīng)用、英文歌曲與電影片段的插入和教學(xué)實(shí)物的應(yīng)用等，為教師打開(kāi)思路，確保教師教材資源開(kāi)發(fā)的方法創(chuàng)新性與對(duì)象廣泛性。

第三，校方要派遣人員定期進(jìn)行課堂審查，確保教材開(kāi)發(fā)的成果應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中。教師通常擁有固定的教學(xué)模式，且越是優(yōu)秀的教師，其教學(xué)模式越固定。教師在教學(xué)進(jìn)程中會(huì)無(wú)意識(shí)遺忘教材開(kāi)發(fā)成果，雖然優(yōu)秀教師可能會(huì)在課程結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充，但喪失了情境的方法難以取得較好的效用。所以校方要派遣人員進(jìn)行巡查，提醒教師在課堂教育中使用教材開(kāi)發(fā)成果，幫助教師重新建立課程體系，提升英語(yǔ)教學(xué)成果，使成果反作用于教學(xué)本身，促進(jìn)教、研結(jié)合體系建立。

（三）優(yōu)化教師教材資源的使用

教材資源的綜合使用可以明顯提升英語(yǔ)課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師在對(duì)教材資源的含義及開(kāi)發(fā)方式有充分了解之后，要嘗試結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教材資源的綜合使用，提升英語(yǔ)教學(xué)成果。

1.課本解構(gòu)

課本解構(gòu)是教材資源綜合利用的首要條件。教師在對(duì)教材資源開(kāi)展綜合利用時(shí)，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容調(diào)整，包括對(duì)教材的增刪、引申和拓展等，即創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學(xué)。若未進(jìn)行課本解構(gòu)就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以課本為主導(dǎo)，教材資源的使用也會(huì)受到較大的限制，教材資源開(kāi)發(fā)也只會(huì)停留在表面。

第一，教師要對(duì)課本有充分了解。解構(gòu)課本不等于放棄課本，課本仍是教材資源的核心，是課程內(nèi)容的指導(dǎo)。教師要從課本中提取出句式解構(gòu)和語(yǔ)法詞匯，放棄課本中教學(xué)模式與教學(xué)流程，以學(xué)生需求為基準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)傳授，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化。同時(shí)教師可對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新排列，加強(qiáng)跨學(xué)科的溝通，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生知識(shí)印象更加深刻，提升課程教學(xué)效率。

第二，教師要嘗試將解構(gòu)后的內(nèi)容與其他教材資源綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的掌握程度，避免解構(gòu)后進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)灌輸，使解構(gòu)工作失去意義。同時(shí)在教材資源綜合運(yùn)用的進(jìn)程中，教師要注意突出重點(diǎn)，加強(qiáng)資源與知識(shí)的聯(lián)系。如在“Earthquake”一節(jié)中，教師可采用播放地震視頻的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并將課程需要掌握的重點(diǎn)詞匯如“quake，right away，crack等”在視頻的適當(dāng)位置插入，要求學(xué)生猜測(cè)單詞的釋義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。但教師在視頻編輯過(guò)程中，要盡量減少受災(zāi)人員的出現(xiàn)，避免激發(fā)學(xué)生同理心，降低課堂效率。

2.合理利用教材資源

教材的過(guò)度開(kāi)發(fā)常出現(xiàn)在年輕教師的課堂上。年輕教師擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神與工作熱情，但常會(huì)由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教材資源填滿整個(gè)課堂。如教師為了烘托氣氛，在課前播放與本課題無(wú)關(guān)的英文歌曲，而后直接進(jìn)入主題，或采用大量的實(shí)物進(jìn)行單詞講授，學(xué)生整個(gè)課程都在努力尋找老師的思路，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考與整理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握程度極低。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)要重視備課工作，同時(shí)虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，讓其對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行修改，合理控制資源開(kāi)發(fā)與知識(shí)傳輸?shù)谋壤?，在多個(gè)資源使用間留下充足的時(shí)間幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，理解教材資源與課本知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，使教材資源更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.平衡教材資源種類比例

英語(yǔ)教材資源使用的矛盾大多體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)與讀寫比列失衡上。由于部分教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)的過(guò)分重視，讀寫能力大多成為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更加貼近生活，導(dǎo)致現(xiàn)階段教材資源的開(kāi)發(fā)大多集中于聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練上。

一方面，教師要明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容均衡性的重要性。尤其在高中階段，學(xué)生的讀寫能力直接影響學(xué)生的高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有巨大的影響。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂讀寫能力訓(xùn)練，不只是讓學(xué)生背單詞，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度。如通過(guò)正在進(jìn)行的課程內(nèi)容聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞，使學(xué)生一周內(nèi)多次接觸已經(jīng)背誦單詞，加強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

另一方面，加強(qiáng)讀寫練習(xí)的教材資源開(kāi)發(fā)。學(xué)生讀寫能力提升最大的敵人是興趣缺乏，興趣缺乏的主要原因?yàn)檎n本與練習(xí)材料中提供的素材較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏論點(diǎn)，往往需要依靠復(fù)雜的句式達(dá)到用詞量要求。所以，教師在讀寫能力教材資源開(kāi)發(fā)上的主要方向?yàn)橄驅(qū)W生展示英語(yǔ)的本來(lái)面貌。如教師在教學(xué)進(jìn)程中可將部分課本案例替換為名著選段，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力;教師要將學(xué)生日常寫作題目更換為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。

教材資源開(kāi)發(fā)可以有效提升課堂效率與活躍程度，尤其在高中階段，教材資源的合理運(yùn)用可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要積極改進(jìn)自身，正確認(rèn)識(shí)教材資源、努力開(kāi)發(fā)教材資源、合理運(yùn)用教材資源，提高課堂教學(xué)效率。

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編輯 王彥清