李月圓

摘 要：在高中教學(xué)中，語(yǔ)文是尤為重要的科目之一，高考改革對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)要求也在不斷提高。而閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，當(dāng)前在該領(lǐng)域的教學(xué)效果不容樂(lè)觀，閱讀已經(jīng)成為多數(shù)高中生恐懼的內(nèi)容，因此轉(zhuǎn)變和采用合理的閱讀教學(xué)模式，以此改變當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀很有必要?，F(xiàn)階段，對(duì)話教學(xué)是提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段。在對(duì)應(yīng)用對(duì)話教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了提高對(duì)話教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話教學(xué);策略

對(duì)話教學(xué)在我國(guó)很早之前就已經(jīng)出現(xiàn)，對(duì)其研究和應(yīng)用已有一定的成果。從整體上看，學(xué)者在研究對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)放在理論方面，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方面的重視度并不高，因此當(dāng)前對(duì)話教學(xué)在教育中的作用并不突出。自推行新課改后，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式掀起了一股研究熱潮。對(duì)話式閱讀教學(xué)能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，重視該領(lǐng)域的研究有重要意義。

一、淺析對(duì)話教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.教師缺席嚴(yán)重

對(duì)于“對(duì)話理論”，當(dāng)前很多教師的理解并不到位，所以教學(xué)時(shí)教師放棄話語(yǔ)權(quán)的情況普遍存在。尤其在新課改后，教師為了能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通常會(huì)選擇將課堂交給學(xué)生，基于此，課堂的無(wú)序性尤為突出，學(xué)生在課堂上發(fā)表言論時(shí)，觀點(diǎn)錯(cuò)誤等情況也層出不窮。因此，這樣的對(duì)話教學(xué)不但不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且還大大降低了教學(xué)效率。

2.對(duì)話能力低下

教學(xué)中，采用對(duì)話教學(xué)主要包括兩大部分，一是言說(shuō)，二是聆聽(tīng)。然而當(dāng)前很多教師認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于學(xué)生的想法他們并不愿意去傾聽(tīng)。而對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常是照搬輔導(dǎo)資料來(lái)進(jìn)行“演講”，學(xué)生懶于聽(tīng)講，開(kāi)始拒絕聆聽(tīng)。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀文本的聲音，學(xué)生也很少會(huì)去聆聽(tīng)，他們更多的注意力會(huì)放在言說(shuō)方面，因此在沒(méi)能認(rèn)真聆聽(tīng)閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)于文本的內(nèi)容，他們很容易產(chǎn)生誤解，而這對(duì)于閱讀能力的提高而言是極其不利的。

3.小組討論效果差

小組討論是進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的有效手段之一，目前教學(xué)中開(kāi)展小組討論的活動(dòng)效果往往不盡如人意，這主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的組織性不高，即分組的同學(xué)在圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)情況下是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，毫無(wú)秩序可言。（2）學(xué)生并不自覺(jué)，即有些同學(xué)只是象征性地發(fā)表兩三句言論，甚至有的同學(xué)會(huì)選擇沉默不語(yǔ)并趁機(jī)做其他事情。（3）發(fā)言權(quán)不平等，即在經(jīng)過(guò)課堂討論后，一般代表小組發(fā)言的基本是優(yōu)秀的學(xué)生居多，而且發(fā)言的內(nèi)容也僅是發(fā)言者的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，很多組員的想法就未能表達(dá)出來(lái)，久而久之有些學(xué)生便會(huì)認(rèn)為，既然我不需要發(fā)言，那么參與討論與否也就無(wú)所謂了。綜上所述，以上現(xiàn)象于對(duì)話教學(xué)而言，是十分不利的。

4.話題設(shè)計(jì)不合理

在設(shè)計(jì)話題的過(guò)程中，突出的問(wèn)題有兩個(gè)：（1）話題設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容聯(lián)系不大，因此不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的話題設(shè)計(jì)不但浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，而且也使對(duì)話喪失了其的本質(zhì)意義。（2）話題設(shè)計(jì)未能對(duì)學(xué)情予以充分考慮。在受到傳統(tǒng)教育的影響下，教師對(duì)話的對(duì)象普遍是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而成績(jī)較差的學(xué)生在對(duì)話時(shí)基本無(wú)法插入其中。同時(shí)，在設(shè)計(jì)話題時(shí)，話題難度不是過(guò)高就是過(guò)低，以致于極大降低了學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的興趣，或者根本無(wú)法進(jìn)行對(duì)話。

二、提高對(duì)話教學(xué)效果的對(duì)策

1.重視教師角色的地位

（1）對(duì)話者

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師也是一個(gè)不可或缺的對(duì)話者，而在此期間，教師的對(duì)話有兩個(gè)過(guò)程。其一是與文本間的對(duì)話，即通過(guò)與文本對(duì)話，教師才能去深入了解文本的主旨、內(nèi)容、知識(shí)脈絡(luò)等，以此為教學(xué)方案的制訂奠定基礎(chǔ)。其二是與學(xué)生間的對(duì)話，而且教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)要發(fā)揮自身的教育性，并且要通過(guò)層層深入的對(duì)話，以此和學(xué)生進(jìn)一步探討文本的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這樣才能全面、透徹地理解一篇閱讀文章。

比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，首先教師可以讓同學(xué)們和文章進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)討論的形式讓他們回答這篇文章的主人公是什么樣的一個(gè)人以及他的身上都有什么套子。然后學(xué)生在回答時(shí)，教師也要予以回應(yīng)，比如學(xué)生回答文章的主人公是一個(gè)保守反動(dòng)的人時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合自身的理解來(lái)具體闡述他在哪些方面表現(xiàn)出保守和反動(dòng)的特點(diǎn)，然后對(duì)此人物特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并通過(guò)與學(xué)生一問(wèn)一答的形式，一步一步地將學(xué)生引進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)中。如此，教師不僅能夠充分體現(xiàn)出身為對(duì)話者的身份，而且還能對(duì)學(xué)生起到循循善誘的作用。

（2）引導(dǎo)者

雖然新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，但這并不意味著教師的作用已經(jīng)被弱化。因?yàn)橄啾冉處煻?，學(xué)生在知識(shí)等方面與教師的差距尤為明顯，僅靠學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，很難通透閱讀文章的思想和內(nèi)容。因此，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用便尤為重要。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《記念劉和珍君》這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟去對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，即一是引導(dǎo)學(xué)生了解文章的作者背景和主人公特點(diǎn);二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，然后歸納每一結(jié)構(gòu)的大意;三是對(duì)文章的整體思路和感情線索進(jìn)行把握;四是對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)和重點(diǎn)字句、事跡進(jìn)行詳細(xì)分析;五是進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有計(jì)劃，而且也利于他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收，如此閱讀教學(xué)水平就能得以提高。

2.提高對(duì)話能力

（1）教師方面

為了能夠提高對(duì)話的效果，于教師而言，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：①要使自身的文學(xué)修養(yǎng)得以提升，提高自身對(duì)文章的理解、鑒賞和創(chuàng)作能力。②對(duì)于教學(xué)觀念教師要不斷進(jìn)行更新，并且在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要采用合理的教學(xué)方式并發(fā)揮其作用，比如對(duì)話教學(xué)方式等。③要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的看法，不能打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生總結(jié)本文的中心思想時(shí)，教師不能總想著引導(dǎo)學(xué)生回答出自己想要的答案，要聆聽(tīng)完學(xué)生的看法。因?yàn)椴煌娜艘驗(yàn)樽陨碇R(shí)和閱歷的不同，對(duì)文章的看法總會(huì)有所差異。因此，教師要給予學(xué)生一定的尊重和認(rèn)可，否則一味地否認(rèn)學(xué)生，學(xué)生的信心就會(huì)被打擊，進(jìn)而會(huì)對(duì)課堂發(fā)言產(chǎn)生心理陰影。

（2）學(xué)生方面

聽(tīng)課是學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因此在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，這樣才能為進(jìn)行更充分的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生還要提高自身課前與文本對(duì)話的能力，即在課前要做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，這樣對(duì)文章內(nèi)容就能有大致的了解，從而在教學(xué)中提高聽(tīng)課的效率。最后，學(xué)生要善于提問(wèn)，對(duì)于文本難以理解的內(nèi)容，要及時(shí)向教師提出，并積極與教師共同對(duì)答案進(jìn)行探索，如此，學(xué)生的閱讀能力和探究能力都會(huì)得到一定程度的提高。

3.合理開(kāi)展小組討論

為了能夠充分發(fā)揮小組討論的作用和提高學(xué)生與文本對(duì)話的能力，教師在采用小組討論的形式來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要注重小組的“組織性”，即每一位小組應(yīng)有組長(zhǎng)，并且組長(zhǎng)要有管理組員和能夠帶領(lǐng)所有組員參與對(duì)話活動(dòng)的能力。其次小組要有分工合作，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，小組要如何進(jìn)行問(wèn)題的解決，成員間要明確自身的職責(zé)，以此在進(jìn)行小組討論時(shí)，能夠充分發(fā)揮每一個(gè)人的作用。最后，發(fā)言代表要公平，不能將發(fā)言權(quán)總是歸學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的人所有，應(yīng)該人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且發(fā)言者的觀點(diǎn)要有代表性和綜合性，不能僅是發(fā)表發(fā)言者的看法，要善于總結(jié)組員的看法來(lái)進(jìn)行發(fā)表。

比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師讓小組成員在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，以此總結(jié)我國(guó)建筑的總體特征和建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，小組成員可以這樣進(jìn)行分工合作，即可讓不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)總體特征的總結(jié)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的總結(jié)、大家對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的看法匯總、發(fā)言等。而對(duì)于如何分配任務(wù)則可由小組成員協(xié)商決定，比如通過(guò)抽簽的形式來(lái)分配任務(wù)等。如此一來(lái)，便能有效地保證每一位小組成員都能參與到討論活動(dòng)中，并充分發(fā)揮他們的作用，進(jìn)而便能提高閱讀教學(xué)的效果。

4.提高話題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與對(duì)話在很大程度上取決于對(duì)話的優(yōu)劣性，因此教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，應(yīng)對(duì)如下方面予以重視：（1）話題設(shè)計(jì)要全面。因?yàn)檎n堂教學(xué)的對(duì)象是在教室的所有學(xué)生，而不只是成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，教師要充分考慮不同學(xué)生間的差異。同時(shí)，對(duì)話設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)科內(nèi)容而存在，但是也不能僅是局限于學(xué)科界限范圍內(nèi)。（2）話題設(shè)計(jì)要有層次，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀能力水平不同，因此在設(shè)計(jì)話題的過(guò)程中首先可以將班級(jí)劃分成不同層次的小組，然后結(jié)合小組實(shí)際情況再分別設(shè)計(jì)不同的話題，這樣便能做到因材施教。（3）話題在設(shè)計(jì)時(shí)不能過(guò)難但又要有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷W(xué)生探索答案的過(guò)程就是鍛煉思維能力的過(guò)程，在此期間學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提高。如此，在設(shè)計(jì)話題時(shí)倘若能做到如上三點(diǎn)，那么不僅能夠充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能有效地提高高中學(xué)生的閱讀水平。

采用對(duì)話教學(xué)來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可否認(rèn)是有效的手段之一，但是當(dāng)前在應(yīng)用對(duì)話教學(xué)時(shí)依舊還有許多亟待改進(jìn)之處。因此，為了能夠最大限度地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)對(duì)其的作用，對(duì)于進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，應(yīng)投入更多的精力及時(shí)對(duì)其予以解決。如此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)難的問(wèn)題不僅能夠得到有效的克服，學(xué)生基于此也能掌握和提高相應(yīng)的閱讀技巧，并且對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)高中教育事業(yè)的發(fā)展而言，也可起到一定的推動(dòng)作用。

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編輯 薄躍華